Изменения в системе школьного образования

[Artek555]

По телевидению вещают, что будут изменения в системе школьного образования. Интересно, не вернут ли десятилетнее образование вместо 12-летнего? В нашей школе после 9 класса уходят почти все ученики!
Ещё ходят разные легенды по поводу встепительных экзаменов - что вместе с тестированием будут ещё и вступительные экзамены в вузы!!! Это правда?

АПД. Простыни (много букв) под спойлер! Инструкция: https://forumodua.com/showthread.php?t=939270&p=20853165&viewfull=1#post20853165

[Snow White]

Нам на собрании сказали, что задания для ДПА составляет метод. кабинет школы.

[Наташа_Т]

Нам на собрании сказали, что задания для ДПА составляет метод. кабинет школы.

Правильно, раньше так и было задумано. Однако, как сложится на самом деле в этом году, уже сложно сказать...

[Lyutik]

Меня убивает-оценки вредны, оценки не нужны.
Отмените для начала ДПА в началке, вчера пришла завуч на род собрание и выяснилось, что вполне возможно творческое задание будет вообще не из сборника по которому готовимся, достало уже все, меня уже от этого ДПА всю трясет.
Зачем это мучение детям в началке?

А какие негативные последствия могут наступить если ребёнок напишет ДПА в 4-м классе на достаточный уровень (7-9 баллов), а не на высокий (10-12 баллов)?

[Snow White]

Правильно, раньше так и было задумано. Однако, как сложится на самом деле в этом году, уже сложно сказать...

Говорили об этом буквально недавно. Мне, в принципе, все равно: воспринимаю это ДПА как обычную к.р. ))) И ребенка на это настроила.

[LeraKrasa]

А какие негативные последствия могут наступить если ребёнок напишет ДПА в 4-м классе на достаточный уровень (7-9 баллов), а не на высокий (10-12 баллов)?

Ну, к примеру, в нашей школе от этих экзаменов зависит, попадёт ли ребёнок в гимназический класс или в общеобразовательный.

[Panty]

Кто хочет бесплатно купаться в системе фитнесс-клубов? Лес рук)))

МОН разработает программу «Школьный спортивный зал»

Ключевыми заданиями государства и общества является формирование современной культуры физического совершенства и двигательной активности в молодежной среде. Об этом во время парламентских слушаний на тему «Пути развития физической культуры и спорта в Украине в условиях децентрализации власти» сказал заместитель министра образования Андрей Гевко.

В частности, он сообщил, что Министерством образования и науки запланировано разработка программы «Школьный спортивный зал», целью которой станет обеспечение учебных заведений необходимым оборудованием для выполнения учебного процесса.

Кроме того, Министерством предложена программа «Спортивная площадка», которая должна способствовать улучшению материально-технической базы детско-юношеских спортивных школ и созданию качественных условий для систематических занятий физической культурой и спортом учащейся молодежи.

Как отметил заместитель министра, для выполнения заданий по развитию физической культуры следует также учитывать опыт скандинавских стран. Например, предоставление спортивных сооружений независимо от форм собственности в бесплатное пользование в утренние часы для учащихся и студентов.

http://ru.osvita.ua/school/50828/

---------- Сообщение добавлено 28.03.2016 в 21:26 ----------

Среднюю школа в 2022-м году ждут изменения, разработана новая концепция.

  Показать скрытый текст

В НАПН разработали новую концепцию средней школы

Институт педагогики Национальной академии педагогических наук разработал проект Концепции средней общеобразовательной школы Украины. Документ, с целью его общественного обсуждения, обнародован на сайте института.

Авторы проекта Концепции отмечают, что целью предложенного документа является определение основных принципов функционирования средних общеобразовательных школ в условиях реформирования украинского образования в целом и обновления образовательного законодательства и нормативно-правовой базы национальной системы образования.

Концепция должна стать основным документом, который отражает те приоритеты развития общеобразовательной школы Украины, которые должны обеспечить как можно более полную и эффективную реализацию ее функций как основного института получения гражданами Украины общего среднего образования. Эти приоритеты определены на основе выделения и анализа актуальных проблем нынешнего школьного образования, учета отечественных многолетних образовательных традиций и определяющих тенденций развития образовательных систем ведущих стран мира.

В Концепции отмечается, что новые внешние и внутренние факторы обусловливают потребность корректировки ряда принципиальных положений о деятельности общеобразовательной школы Украины. В частности, глобализационные вызовы обуславливают необходимость наднационального согласования главных параметров функционирования общеобразовательной школы (цели, содержания, организации и результатов обучения) в соответствии с международными тенденциями развития образования.

Авторы Концепции отмечают, что к внутренним факторам модернизации деятельности школы, прежде всего, следует отнести недостаточное соответствие содержания и организации школьного обучения стратегической необходимости воспитания инновационной, патриотически настроенной личности, способной к восприятию и созданию производительных изменений и нововведений в различных отраслях экономики и общественной жизни, как залога конкурентоспособности Украины в динамичном мире и, собственно, ее существования как независимого государства.

«Сейчас эти факторы не оказывают должного влияния на деятельность школы, что существенно сказывается на ее результативности. Участие украинских школьников в международных исследованиях качества естественно-математического образования TIMSS в 2007 и 2011 годах показало неумение подавляющего большинства из них (более двух третей) применять полученные знания в практической деятельности, реальных жизненных ситуациях, для объяснения природных явлений, решать задачи комплексного характера, привлекать для этого необходимую дополнительную информацию», - говорится в концепции.

В документе отмечается, что далеко не полностью реализуется компетентностный подход в обучении, неэффективно осуществляется формирование ключевых компетентностей, в частности способности учиться, что является причиной большинства учебных неудач школьников и низкой результативности обучения.

Требует совершенствования также содержание общего среднего образования. Как показал анализ, проведенный учеными НАПН Украины, оно перегружено второстепенным, фактологичным материалом, во многих случаях нерационально структурировано, чрезмерно регламентировано для обязательного изучения особенно в начальной и старшей школе, недостаточно способствует формированию целостного сознания, целостного образа мира, раскрытию миссии и места человека в нем.

«Применяемые в массовой школьной практике дидактические системы и технологии не всегда соответствуют современным тенденциям развития образования. Процессы трансформации доминирующего пока информационно-репродуктивного обучения происходят недостаточно интенсивно. Требует радикальной модернизации содержание и организация обучения в старшей профильной школе. В связи с децентрализационными процессами в стране новые подходы должны быть положены в основу управления школой и ее финансирования с целью расширения автономности учреждения в реализации его функций», - говорится в документе.

Авторы Концепции обращают внимание, что указанное вызывает необходимость новой целостной характеристики средней школы, основных принципов ее деятельности.

Предложенной концепцией также определены цели, задачи и принципы деятельности школы, описана структура школы и требования к содержанию общего среднего образования, организации образовательного процесса в школе, требования к информатизации среднего образования и психологическому сопровождению образовательного процесса.

По определению авторов Концепции, переход на новую структуру украинской школы и обновленное содержание образования возможно в следующие сроки: начальное образование с 2018/2019 учебного года; базовое среднее образование с 2022/2023 учебного года; профильное среднее образование с 2019/2020 учебного года, если Закон Украины "Об образовании" будет принят до 1 июля 2016 года.

Проектом Концепции предусмотрено, что с 2017/18 учебного года в системе последипломного образования должно начаться повышение квалификации учителей начальной школы в соответствии с новыми учебными программами начальной школы; с 2018/19 учебного года - учителей, работающих в лицеях.

Также авторы документа считают необходимой разработку среднесрочной государственной программы перехода школ на новую структуру и содержание образования с соответствующим финансовым обеспечением запланированных мероприятий.

http://ru.osvita.ua/school/reform/50870/

---------- Сообщение добавлено 28.03.2016 в 23:27 ----------

Ризиковані, але потрібні. Заступник міністра освіти про майбутні зміни у школі

---------- Сообщение добавлено 31.03.2016 в 16:49 ----------

Семиклассникам лучше не расслабляться, т.к. их ждут следующие реформы.

Міністерство освіти і науки підтримує законопроект «Про освіту», доопрацьований робочою групою Комітету Верховної Ради України з питань науки і освіти для його внесення до парламенту на повторне перше читання. Про це повідомив заступник міністра освіти і науки Павло Хобзей на розширеному засіданні профільного Комітету ВР України з обговорення проекту закону України “Про освіту” (повторне перше читання, реєстр. № 3491 від 28.12.2015 р.) 30 березня 2016 року.

За словами Павла Хобзея, базовий законопроект у доопрацьованій редакції дає змогу починати спільну роботу над реформою школи, не чекаючи спеціального закону «Про загальну середню освіту». «З цим законопроектом ми можемо стартувати для побудови нової української школи, з новою культурою, з новими підходами», – наголосив заступник міністра.

Павло Хобзей зазначив, що уряд пропонує починати реформу школи у 2018 році з 1-го класу. Міністерство освіти і науки також наполягає, щоб зміни у старшій школі розпочалися з 1 вересня 2018 року. Така позиція пояснюється кількома причинами. Перша – учні, які навчаються сьогодні в 7-му класі, у 2018 році закінчать 9-й клас. У цей час для них треба буде розробляти нові програми і підручники, якщо вони продовжуватимуть навчатися за старою системою. І це не дає можливості відтягнути початок реформи старшої школи на більш пізній час, адже підручники мають змінювати лише через 5 років. Але основна причина початку змін – це те, що суспільство дійсно на них чекає. «Батьків найбільше цікавлять зміни в початковій школі, коли відбувається соціалізація дитини, а також у старшій школі. Саме тоді постає питання, які подальші траєкторії кар’єрні чи навчання матимуть їхні діти», – пояснив Павло Хобзей.

Заступник міністра переконаний, що починати готувати мережу шкіл до змін треба вже зараз. У суспільстві є розуміння того, що старша школа має бути профільною. Водночас неможливо робити профільну освіту, якщо в паралелі тільки два класи. «Треба надати право дітям обирати кілька профілів, а це можна забезпечити тільки тоді, коли є достатня кількість учнів в одній паралелі, де можна формувати різні групи»,- додав Павло Хобзей.

Водночас профільна школа дасть можливість позбутися такого явища, як репетиторство, що є вимушеним кроком батьків для того, щоб надолужити кількість годин із необхідного учню предмета. Окрім того, в профільній школі буде задіяна професійно-технічна освіта, а це стане запобіжником того, в якому стані зараз опинилася ця сфера.

На розширеному засіданні Комітету ВР України з питань науки і освіти було прийнято рішення винести доопрацьований законопроект «Про освіту» для розгляду в повторному першому читанні з пропозицією щодо окремого закону про вищу профільну освіту.

http://pedpresa.ua/153925-z-dooprats...lo-hobzej.html

[Наташа_Т]

В одесских школах со следующего года массово вводят вторую смену
http://www.*******/news/1183645
На учительских собраниях во многих школах заговорили о второй смене со следующего года.
Преподаватели говорят, что деток очень много. По состоянию на начало апреля в каждый первый класс уже набрали по 37 человек, а родители все идут нескончаемым потоком записываться. Помещений катастрофически не хватает.
Глава городского департамента образования и науки Елена Буйневич подтвердила информацию о введении второй смены:
Вторая смена - это вариант выхода из ситуации, который неудобен всем, и детям, и родителям, и педагогам
"Действительно, в Одессе все больше школ, ученики которых не помещаются в классах в одну смену. - рассказала 048 чиновник. - Вторая смена - это вариант выхода из ситуации, который неудобен всем, и детям, и родителям, и педагогам. Это вынужденная мера".
На вопрос, с какого класса будут отправлять деток учиться после обеда, Буйневич ответила:
"Мне сложно сказать, какие классы перейдут на нее в следующем году, это вопрос конкретной школы. Чаще всего на второй смене учатся ученики 3-4 и//или 5-6 классов", - заявила представитель гороно.
Мам в связи с этим больше всего волнует, как их чадо будет успевать ходить на спортивные секции, танцы, или английский, если ребенок учится до позднего вечера.

[Молния]

Чаще всего на второй смене учатся ученики 3-4 и//или 5-6 классов", - заявила представитель гороно.

Только бы не это, опять Гуськов? почему Гуськов?! в нашей школе не было в этом году второй смены, хотя набрали не 4, а 5 первых классов на параллель. Надеюсь, не попадем.

[QVATRA]

Только не бы это, опять Гуськов? почему Гуськов?! в нашей школе не было в этом году второй смены, хотя набрали не 4, а 5 первых классов на параллель. Надеюсь, не попадем.

Вторая смена это ужасно!!! Училась-знаю((( Осталось еще учебную субботу вернуть... И здравствуй ссср...

[Наташа_Т]

Вторая смена - всё равно не панацея и не долговременный выход из ситуации. В любом микрорайоне есть места, где можно построить среднюю школу. Это или заброшенные/разрушенные садики или они же, перепрофилированные под всякую ерунду. Можно хотя бы часть началки там размещать и этого будет достаточно. В любом случае на вторую смену нужно переводить не маленьких детей, которых еще опасно оставлять дома надолго одних, с тем, чтобы если родители на работе, они закрывали своими ключами квартиру, а потом возвращались с 19 до 20.00 домой... У нас это были 2-3 параллели средней школы, но не выпускные классы. Да и "перекосы" в количестве детей на класс в разных школах имеются. Нужно тогда по микрорайонам смотреть, потому что пока одни школы тянутся, как резиновые, по 37 детей в классы набирают, в других вполне по 25 найдется.

[Panty]

И пока все задумались о том, что день грядущий нам готовит в лице нового министра образования, а также возможного введения второй смены, предлагаю ознакомиться с сокращенной программой для 10-11 классов.


Міністерство освіти і науки оприлюднило для громадського обговорення проекти розвантажених навчальних програм для учнів 10-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів.
Доопрацювання навчальних програм здійснювали спеціально створені робочі групи, роботу яких координували департамент загальної середньої та дошкільної освіти МОН та Інститут модернізації змісту освіти.
Загалом, робочими групами представлено майже 40 навчальних програм з предметів для учнів 10-11 класів загальноосвітніх закладів.
Громадське обговорення проектів програм триватиме до 15 травня 2016 року, після чого вони мають бути доопрацьовані з урахуванням зауважень громадськості.
Зацікавлені особи можуть надсилати зауваження та пропозиції на електронні адреси, вказані у файлах до кожної програми.
http://osvita.ua/school/50994/

Дiтальнiше можно ознайомитись тут:

http://mon.gov.ua/citizens/zv%E2%80%99yazki-z-gromadskistyu/gromadske-obgovorennya-2016.html

[MANDARINKA$]

Девочки, привет! Подскажите или ткните носом ( если обсуждалось раньше), плизз, по поводу записи краткого условия задач по математике в первом классе.
Проблема вот в чем: пишем краткое условие задачи, оно, видимо, не совпадает с тем как рекомендует его писать учитель, в итоге ребёнок показывает тетрадь с полностью перечёркнутой задачей и записью " плохо"
У меня ступор, ведь решено верно!
То перечеркнет сокращение, то ещё что-то.
На сколько я понимаю, краткое условие мы пишем для себя. Тем более в первом классе им не нужно для экзаменов грамотное оформление. И даже из-за оформления снижают отметку, но не до "плохо"! Тем более в первом классе.

В классе мамочки тоже озадачены некоторые, получается, если не мыслишь по шаблону, то мыслишь заведомо не верно, не зависимо от результата))))

Кто-то сталкивался с этим? Посоветуйте, плизз, как быть!

[Lyutik]

Девочки, привет! Подскажите или ткните носом ( если обсуждалось раньше), плизз, по поводу записи краткого условия задач по математике в первом классе.
Проблема вот в чем: пишем краткое условие задачи, оно, видимо, не совпадает с тем как рекомендует его писать учитель, в итоге ребёнок показывает тетрадь с полностью перечёркнутой задачей и записью " плохо"
У меня ступор, ведь решено верно!
То перечеркнет сокращение, то ещё что-то.
На сколько я понимаю, краткое условие мы пишем для себя. Тем более в первом классе им не нужно для экзаменов грамотное оформление. И даже из-за оформления снижают отметку, но не до "плохо"! Тем более в первом классе.

В классе мамочки тоже озадачены некоторые, получается, если не мыслишь по шаблону, то мыслишь заведомо не верно, не зависимо от результата))))

Кто-то сталкивался с этим? Посоветуйте, плизз, как быть!

не только Вашему ребенку зная ответ запись задач не особо нравиться, но учитель обязан следовать программе

Добір форми скороченого запису задачі учень здійснює самостійно. Незначні неточності в записі короткої умови не впливають на оцінку...

  Показать скрытый текст

Орієнтовні вимоги до оформлення письмових робіт з математики

Орієнтовні вимоги до оформлення письмових робіт з математики
Навчальні письмові завдання з математики учні вико¬нують у зошитах у клітинку.
Запис математичних завдань розпочинають на другій повній клітинці зверху та другій клітинці від поля чи згину сторінки зошита.
Між записами дати, назви роботи та її виду в зошитах з математики пропускають одну клітинку.
Між кінцевим рядком завдання однієї письмової роботи і початком наступної в зошитах з математики пропускають чотири клітинки для виставляння оцінки та для поміток учителя.
Літери і цифри рекомендується писати у клітинці зошита похило, кожну цифру, знак і літеру записувати в окремій клітинці.
Цифри в 1-4 класах записуються висотою в одну клітинку. Малі літери в 1-2 класах – висотою в одну клітинку, в 3-4 кла¬сах – 2/3 клітинки. Великі літери в 1-4 класах пишуть заввишки в півто¬ри клітинки.
Математичні вирази можна розміщувати в рядок або в стовпчик.
Між виразами відстань добирають довільно (2-3 клітинки), але з дотриманням си¬метрії та економії паперу.
Для полегшення пошуку способу розв’язання задачі пропонується записувати текст задачі коротко, використовуючи різноманітні форми: схему, таблицю, графічні умовні позначення, малюнок, орієнтуючись на опорні слова тексту. Добір форми скороченого запису задачі учень здійснює самостійно. Незначні неточності в записі короткої умови не впливають на оцінку.
У запитанні задачі найменування одиниць величини пишуть повністю, наприклад:
Скільки кілограмів картоплі в двох кошиках?
Після чисел найменування пишуть скорочено (відповідно до Державного стандарту України «Інформація та документація. Скорочення слів в українській мові у бібліографічному описі. Загальні вимоги та правила» (ДТСУ 3582-97), затвердженого наказом Держстандарту України від 4 липня 1997 р. № 391):
– без крапки: 3 мм, 5 см, 7 дм, 9 м, 12 км; 2г, 7 кг, 9 ц, 10 т; 12 с, 17 хв, 15 год; 15 грн;
– крапка ставиться після скороченого найменування грошової оди¬ниці – копійки: 20 к.
Одиниці швидкості скорочено записують так: 60 м/с (або 60 м за 1 с), 17 км/год (або 17 км за 1 год).
Одиниці площі: 18 см2, 31 дм2, 73 м2 . Висота цифри 2 біля літери орієнтовно становить 1/2 клітинки.
Назви предметів біля цифри записують за правилами ско¬рочень: 8 д. (8 дерев), 14 гр. (14 грибів), 36 ябл. (36 яблук).
У відповіді до задачі назви предметів пишуть повністю: учень прочитав 5 казок.
У 1 і 2 класах відповідь задачі записують коротко, наприклад: 7 кг цукру. Повну відповідь рекомендується записувати, починаючи з 3 класу, її слід будувати за загаль¬ними правилами побудови речень (відповідей на запитання).
У складеній задачі після кожної дії, окрім останньої, коротко записується пояснення, наприклад:
1) 18 + 9 = 27 (кг ) – зібрали яблук.
2) 27 : 3 = 9 (кг)
Відповідь: в один ящик умістилось 9 кг яблук.

Орієнтовні вимоги до перевірки письмових робіт
Учителю рекомендується систематично перевіряти та оцінювати якість вико¬нання учнями кожної письмової роботи, оскільки це дає можливість виз¬начити рівень засвоєння знань, умінь та навичок і планувати на діагностувальній основі навчально-корекційну роботу.
Усі письмові роботи навчального і контрольного характеру перевіряються до наступного уроку. Після перевіреної роботи рекомендується виконувати роботу над помилками колективно під керівництвом учителя чи самостійно.
Кожен вид помилок як з мови, так і з математики потребує від учи¬теля відповідного способу виправлення.
Графічно неправильно написану літеру або цифру вчитель підкреслює і на полях чи в окремому рядку для практичного вправляння дає зразок правильного їх написання.
Під час формування графічних навичок допускається виправлення форми літери чи цифри з метою вказування, де саме учень припускається помилки. Неправильність нахи¬лу помічається похилою лінією поряд зі знаком, який дитина написала неправильно.
Граматичні та пунктуаційні помилки вчитель підкреслює і виправляє власноруч.
Стилістичні і лексичні - підкреслює хвилястою лінією. На наступних уроках найтиповіші з них колективно обговорю¬ються, внаслідок чого неправильно побудовані речення удосконалюються і записуються в зошит.
До виправлення помилок у письмових роботах учитель може підходити диференційовано: у зошитах учнів, які навчаються на достатньому і високому рівнях, підкреслити слово з помилкою, в інших учнів – підкреслити помилку. Саме виправлення пропонується зроби¬ти учням під час виконання роботи над помилками. Виправляти записи повністю бажано в зошитах учнів, які неспроможні зробити це самостійно. Такий підхід до перевірки учнівських зошитів потребує повторного їх перегляду.
Помічену в обчисленнях помилку вчителю рекомендується тільки підкреслити, а учню - правильно обчислити й виправити її. У зошитах учнів, які самостійно не можуть виправити неправильний результат обчислення, учитель може закреслити його і зверху написати правильний.
Виправляти неправильний результат по написаному не рекомендується.
Якщо учень помилився під час розв’язування складеної задачі в до¬борі дії чи в обчисленнях у ній, бажано запропонувати, щоб він правильно розв’язав усю задачу і заново записав її розв’язання.
Якщо задача розв’язана правильно, але неправильно сформу¬льовано пояснення чи відповідь, варто підкреслити цей текст і запропонувати учневі правильно його сформулювати й записати заново.
Усі записи, зроблені вчителем в учнівському зошиті (виправлення по¬милок, підкреслення, зразки письма, оцінка, фрази типу Правильно, Уже значно краще тощо), виконуються чітко, каліграфічно й охайно пастою червоного кольору.

МАТЕМАТИКА

Об'єктами перевірки й оцінювання навчальних досягнень учнів з математики є складники предметної компетентності – знання, уміння та навички, здатність їх застосовувати у навчальних і життєвих ситуаціях.
Контроль навчальних досягнень учнів рекомендуємо здійснювати шляхом поточної перевірки (1–4 класи) і тематичної перевірки (2–4 класи).
Поточну перевірку рекомендуємо проводити в усній і письмовій формі систематично в межах кожної теми, визначеної навчальною програмою. Цей вид контролю передбачається учителем під час підготовки до кожного уроку і знаходить своє відображення у поурочних планах (конспектах) уроків. Поточна перевірка може здійснюватись у формі самостійної роботи — короткотривалої (10–15 хвилин) письмової роботи, яка охоплює певну частину навчального матеріалу. Поточний контроль не обов’язково проводиться фронтально; його результати не завжди відображаються у балах.
Тематичну перевірку радимо здійснювати в письмовій формі. Вона охоплює зміст теми або логічно завершеної її частини. Проводити її доцільно у вигляді контрольної роботи – комбінованої або роботи тестового характеру – 4 рази за семестр. Бажано, щоб робота містила 14 математичних операцій (арифметичних дій, визначення порядку дій, встановлення відношень, перетворення одиниць величини, логічних дій тощо) у другому класі, 16 – у третьому, 18 – у четвертому.
Орієнтовна тривалість виконання роботи становить у другому класі близько 30 хв., у третьому й четвертому класах – близько 35 хв.
Окремим видом тематичного контролю може бути перевірка навичок усних обчислень у межах програмових вимог. Перевірку доцільно здійснювати один раз за семестр у письмовій формі (математичний диктант, робота на картках тощо). Обсяг роботи має містити не більше 12 математичних операцій.
Перевірка навчальних досягнень учнів в усній формі
Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів в усній формі є: якість знань та умінь – правильність, повнота, глибина, дієвість, гнучкість, конкретність і узагальненість, системність, усвідомленість, міцність; культура математичного мовлення – послідовність викладу матеріалу, правильне вживання термінів, повнота у формулюванні висновків.
Критеріями оцінювання письмових робіт є правильність і обсяг виконаної роботи.
Під час перевірки слід розрізняти грубі й негрубі помилки. Дві негрубі помилки рекомендуємо прирівнювати до однієї грубої.
До грубих помилок належать:
- неправильне обчислення у завданні, мета якого – перевірка обчислювальних умінь і навичок
- неправильне розв'язання задачі (пропуск дії, неправильний добір дії, зайва дія)
- незнання або неправильне застосування властивостей, правил, алгоритмів, залежностей
- невідповідність виконаних вимірювань та геометричних побудов умові завдання.
Негрубими помилками є:
- неправильно виконане обчислення у випадку, коли метою завдання не передбачена перевірка обчислювальних умінь і навичок;
- відсутність пояснювального тексту, відповіді завдання, назви величин або невідповідність їх виконаним діям та отриманим результатам
- не доведене до логічного кінця перетворення величин;
- неправильне за стилістикою формулювання запитання чи відповіді задачі
- неправильне списування даних завдання за умови правильного його виконання
- помилки у записах математичних термінів, символів, позначеннях геометричних фігур.
Якщо учень (учениця) самостійно знаходить і охайно виправляє допущену помилку, то це не вважається недоліком роботи.
Оцінювання контрольної роботи тестового характеру рекомендуємо здійснювати таким чином: якщо завданням перевіряється одна математична операція, то за кожну правильну відповідь виставляється 1 бал, за неправильну відповідь або невиконане завдання – 0; якщо перевіряється дві та більше математичні операції, за кожну виконану правильно виставляється по 1 балу. Водночас, якщо в складеній сюжетній задачі правильно виконано деякі дії, але правильного розв’язку задачі не одержано, то ставиться 1 бал. Всі бали додаються й одержаний загальний бал переводиться в оцінку за шкалою.

[etoill]

С этим сталкивались увы все ,но это до 4 класса ,в пятом уже это не требуют .

[Молния]

Девочки, привет! Подскажите или ткните носом ( если обсуждалось раньше), плизз, по поводу записи краткого условия задач по математике в первом классе.
Проблема вот в чем: пишем краткое условие задачи, оно, видимо, не совпадает с тем как рекомендует его писать учитель, в итоге ребёнок показывает тетрадь с полностью перечёркнутой задачей и записью " плохо"
У меня ступор, ведь решено верно!
То перечеркнет сокращение, то ещё что-то.
На сколько я понимаю, краткое условие мы пишем для себя. Тем более в первом классе им не нужно для экзаменов грамотное оформление. И даже из-за оформления снижают отметку, но не до "плохо"! Тем более в первом классе.

В классе мамочки тоже озадачены некоторые, получается, если не мыслишь по шаблону, то мыслишь заведомо не верно, не зависимо от результата))))

Кто-то сталкивался с этим? Посоветуйте, плизз, как быть!

Ну для 1 класса крутовато, конечно, перечеркивать и "плохо". Но обычно в классе разбирают-решают определенный тип задач, на дом задается такая же. Т.е. ребенок уже должен быть в курсе, как именно записывать условие задачи. То же самое с сокращениями и т.п. - существует установленный порядок и нужно его соблюдать. И условие пишут не для себя, а так положено оформлять задачу. Есть задача-розв'язання, когда условие не записывают вообще, а сразу пишут решение. есть условие в виде таблицы, есть в виде отрезка, и др. Ко всему этому нужно и лучше для самого же ребенка привыкать сразу.
От шаблона не уйти, к сожалению)) Кроме правильного результата нужно еще показать, как к нему пришли, и оформлять это нужно по правилам. Я художник, я так вижу, здесь не проходит

[MANDARINKA$]

Ну для 1 класса крутовато, конечно, перечеркивать и "плохо". Но обычно в классе разбирают-решают определенный тип задач, на дом задается такая же. Т.е. ребенок уже должен быть в курсе, как именно записывать условие задачи. То же самое с сокращениями и т.п. - существует установленный порядок и нужно его соблюдать. И условие пишут не для себя, а так положено оформлять задачу. Есть задача-розв'язання, когда условие не записывают вообще, а сразу пишут решение. есть условие в виде таблицы, есть в виде отрезка, и др. Ко всему этому нужно и лучше для самого же ребенка привыкать сразу.
От шаблона не уйти, к сожалению)) Кроме правильного результата нужно еще показать, как к нему пришли, и оформлять это нужно по правилам. Я художник, я так вижу, здесь не проходит

Да " я так вижу" вроде не к нам)) пол класса мамаш в шоке.
Например, у Пети было 5 яблок, у Маши на 3 больше, чем у Пети. Сколько яблок было у Маши?
Пишем
У Пети - 5 яб
У Маши - на 3 я б стрелка к Пете)))
Сколько у Маши -?
Все перечеркнуто и написано " плохо"

Может ещё и к сокращению придраться не "яб", а " я" к примеру

[Lyutik]

существует установленный порядок и нужно его соблюдать. И условие пишут не для себя, а так положено оформлять задачу.

да, но в принципе дети учатся для себя, собственных знаний и умений, а не для школы и родителей

[Panty]

Да " я так вижу" вроде не к нам)) пол класса мамаш в шоке.
Например, у Пети было 5 яблок, у Маши на 3 больше, чем у Пети. Сколько яблок было у Маши?
Пишем
У Пети - 5 яб
У Маши - на 3 я б стрелка к Пете)))
Сколько у Маши -?
Все перечеркнуто и написано " плохо"

Может ещё и к сокращению придраться не "яб", а " я" к примеру

Лучше всего подойти к учительнице и спросить почему "плохо", узнать как правильно нужно писать. Потому что есть определенные методические указания, которые должны соблюдаться при оформлении работ, сокращения яб. возможны только при ответе в скобках, при оформлении в условии яблоко пишется полностью, например,
Дано:
Петя - 5 яблок
Маша - на 3 яблока больше.
Найти:
Сколько яблок у Маши?

Решение:
5+3=8(яб.) - количество яблок у Маши.

Ответ: У Маши всего 8 яблок.

В некоторых случаях еще возможно рисование условия задачи с помощью отрезков.

[Lyutik]

есть определенные методические указания, которые должны соблюдаться при оформлении работ, сокращения яб. возможны только при ответе в скобках, при оформлении в условии яблоко пишется полностью, например,
Дано:
Петя - 5 яблок
Маша - на 3 яблока больше.
Найти:
Сколько яблок у Маши?

ну так это из методических рекомендаций: "Добір форми скороченого запису задачі учень здійснює самостійно. Незначні неточності в записі короткої умови не впливають на оцінку"
варианты кратких записей задач есть на форзаце учебника

[MANDARINKA$]

Лучше всего подойти к учительнице и спросить почему "плохо", узнать как правильно нужно писать. Потому что есть определенные методические указания, которые должны соблюдаться при оформлении работ, сокращения яб. возможны только при ответе в скобках, при оформлении в условии яблоко пишется полностью, например,
Дано:
Петя - 5 яблок
Маша - на 3 яблока больше.
Найти:
Сколько яблок у Маши?

Решение:
5+3=8(яб.) - количество яблок у Маши.

Ответ: У Маши всего 8 яблок.

В некоторых случаях еще возможно рисование условия задачи с помощью отрезков.

Нет, у нас сокращаем. В любом случае, не считаю это такой грубой ошибкой, чтобы все перечеркнуть и написать " плохо"
Оказывается вопрос " сколько у Маши" вообще не пишется))))))