Важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики
кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования навыка
письма. Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы
мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела.
Овладение навыком письма – длительный и трудоемкий процесс, который не всем
дается легко. Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную
психофизиологическую структуру: включает зрительный и слуховой анализ,
артикуляцию, формирование и сохранение зрительно – двигательного образа
каждого графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы
координации и регуляции движений.
Согласно данным психологов и физиологов, чисто техническое выполнение
самого процесса письма осложняется тем, что у детей 6 – 7 лет слабо развиты
мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг
пальцев, несовершенна нервная регуляция движения, недостаточно развиты
механизмы программирования сложно координированных двигательных действий,
низка выносливость к статическим нагрузкам. Зрительные и двигательные
анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и
воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития.
Формирование этих функций завершается к 10 – 13 годам. При этом возраст 6 –
7 лет является сензитивным периодом для развития кисти руки ( С.И.
Гальперин, 1964г. ). В этом возрасте, организуя различные виды
деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно
достичь хороших результатов в развитии моторики кисти ( координирован-ности
, точности, гибкости ).
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем
дошкольном возрасте. Именно к 6 – 7 годам в основном заканчивается
созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц
кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению
новых двигательных навыков ( в том числе и навыка письма ), а не был
вынужден исправлять неправильно сформированные старые. Изменение
неправильного сформированного двигательного навыка требует много сил и
времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет
обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную
нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в
школе. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна
начинаться задолго до поступления в школу. Огромная, если не ведущая роль в
выполнении этой задачи принадлежит семье – ведь формирование данного навыка
обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на
ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по
формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие
может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и
семьи.
Исследования психологов и физиологов доказали, что в начале обучения
письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей,
характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую
правильность выполнения каждого графического элемента. Они не видят в
буквах элементов, не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию
буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее
структуры. На первом этапе ребенок обязательно должен осознавать не только,
что « нужно писать какую-то букву », но и « как это сделать » правильно, в
соответствии с требованиями, задачей действия.
Характерной особенностью письма на данном этапе является выписывание
каждого элемента в отдельности и поэтому, когда взрослый требует
безотрывного написание буквы, а тем более слога или слова, ребенок не
может выполнить это требование. И пусть под строгим взглядом учителя он не
будет отрывать руку от тетради, но обязательно прервет движение,
остановится для того, чтобы понять, что делать дальше. А вместо того, чтобы
расслабить мышцы в этот момент, дать им отдых, он будет «держать» точку,
создавая тем самым еще более трудное статическое напряжение. При помощи
специальных датчиков, прикрепленных к стержню шариковой ручки, специалисты
получили наглядную схему, структуру движений, вычислили время движения и
продолжительность паузы на этапе обучения письму. При этом время движения,
необходимое для написания одного элемента буквы, практически равно времени
паузы, а значит, время, необходимое для осознания последующего действия,
практически равно времени самого движения. Вот почему так медленно и
напряженно пишут дети и нельзя их торопить. Специальные исследования
показали, что инструкция « пиши как можно быстрее, еще быстрее » не
сокращает время самого движения ( физиологические механизмы регуляции
движения не позволяют это сделать ), и тогда приходится сокращать время
паузы, столь необходимой для осознания « что и как дальше делать ». И,
конечно, страдает качество письма, тормозится формирование навыка. Этот
первый этап обучения продолжается довольно долго, практически весь первый
год. Этот период бывает более длительным у детей, не готовых к обучению, у
детей с недостатками и расстройствами моторики, у детей с задержкой
психического развития и отклонениями в состоянии здоровья.
При несоблюдении гигиенических правил обучения письму у ослабленных
детей может возникнуть своеобразное нарушение функции письма – писчий спазм
( писчая судорога, графоспазм ) – при сохранности остальных движений,
выполняемых теми же мышцами руки в полном объеме. Для писчего спазма
характерно неравномерное распределение тонуса мышц, принимающих участие в
акте письма (дистония), возникает спазм (тоническое напряжение) отдельных
мышц, боль распространяется по всей руке, шее, лицу ; пальцы, удерживающие
ручку, принимают неестественное положение и акт письма становится
невозможным. Выделяют различные клинические формы писчего спазма :
судорожную, болевую, дрожательную, паралитическую. Чаще наблюдаются их
комбинации. «Подкрадывается» писчий спазм незаметно. То пальцы занемеют от
долгого писания, то побаливать начнут, подрагивать. Сначала чуть-чуть, едва
заметно. Позднее дрожь в пальцах может стать постоянной ; или резкая боль
сведет пальцы, как только они возьмут ручку или карандаш. В сложных формах
пальцы сводит не только при письме, но даже при мысли о том, что нужно
взять ручку. Поэтому, если ребенок жалуется на боль и дрожь в пальцах или у
него сводит кисть руки, необходимо минимум на несколько дней освободить его
от всех нагрузок на пальцы – письма, рисования. Надо дать пальцам полностью
расслабиться и лишь потом снова медленно и постепенно подключать ребенка к
нагрузкам.
Многие трудности в обучении письму связаны и с тем, что существующая
методика не учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Так,
для одних детей в процессе обучения необходимы педагогические приемы,
способствующие развитию уверенности в своих силах, для других – дающие
полезное направление выходу их детской энергии. Следует всегда помнить, что
почерк является индикатором функционального состояния ребенка : чем хуже
функциональное состояние, тем хуже почерк. У ребенка может «вдруг»
значительно испортиться почерк, а этим «вдруг» могут быть болезнь,
утомление, психологическое напряжение и многие другие причины.
Большое значение при формировании навыка письма имеет рабочая поза. Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее
ровный и аккуратный почерк, следующее : пишущий предмет лежит на верхней
фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами,
причем большой расположен несколько выше указательного, опора – на мизинец
и ребро ладони ; кисть сжата таким образом, что мизинец, средний и
безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола.
Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца –
примерно 1,5 – 2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на
плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не
фиксирована, локоть не отрывается от стола. Ребенок сидит за столом прямо,
голова ( но не туловище! ) слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом,
подошва ноги всей поверхностью касается пола. Рука, не занятая письмом,
лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать
на коленях – это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что
способствует возникновению нарушения осанки. Тетрадь лежит на столе с
наклоном влево так, чтобы середина тетради была направлена к середине
груди. По мере заполнения страницы рука, не занятая письмом, передвигает
тетрадь вверх, при этом середина тетради по прежнему направлена к середине
груди ребенка.
Каждый из учителей начальной школы по-своему старается преодолеть
возникающие трудности при формировании у детей каллиграфических навыков. По
мнению большинства учителей начальных классов хорошими упражнениями
являются списывание печатного текста и письмо « в воздухе », лепка букв из
пластилина, конструирование букв из их элементов. При письме « в воздухе »
кисть находится чуть ниже уровня на расстоянии 25 – 30 см, работают лишь
кисть и пальчики, локти находятся на парте ; дети работают под счет учителя
« и – раз – и », « и – раз – и ».
Письмо « в воздухе » хорошо развивает мышцы кисти, закрепляет умение
держать правильно ручку, укрепляет двигательную, а если сопровождается
объяснением, слуховую и зрительную память. Опыт работы учителей начальной
школы свидетельствуют и о том, что подготовительная (коррекционная) работа
при подготовке к школе и на начальном этапе обучения дает хорошие
результаты, коррекция во втором и третьем классе очень трудна.
Незрелость
кинестетического контроля тонких движений руки, мышечно-суставного чувства
не только усложняет освоение навыком письма, но и способствует быстрому
утомлению и потере интереса к занятиям. Письмо называют «базовым» навыком,
т.е. навыком, на котором практически строится все дальнейшее обучение, а,
значит, ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в
учебе. Вот почему так важна готовность руки ребенка к школьному обучению.
http://www.ref.by/refs/62/38546/1.html 
Тема: 
Сообщение от Marelos
. Да и вообще, ребенок в садике (либо на подготовке, либо в той же школе) и ребенок дома - это два абсолютно разных человечка, которых как будто подменяют по дороге домой. На той же подготовке высижывает 2 часа и хоть бы пикнул, дома - 10-15 минут и все "Ой, мама, я так устал, у меня есть очень важное дело и т.д."
В голове либо мультики, либо компьютер, сейчас альтернатива нарисовалась...шахматы: утром перемд садиком с папой партейку, вечером с мамой или папой еще две, зато так извилины шуршат, что ночью все спим-с беспробудно.
Показать скрытый текст
Подготовка руки к письму
, вот и не уделяли столько внимания числам. Но буквально месяц занятий нга подготовке - и он очень хорошо и быстро схватывает. А впереди еще полгода. Конечно, еще думаем, но не в больших метаниях и раздумьях.
Ваши права
Ответить с цитированием
Социальные закладки