Детки-алалики, зпрр и зрр.

[montana27]

Вы как-то боритесь с этими проблемами, у нас тоже дислексия вообщем, чтение-письмо, все страдает. Математика так вообще, постоянно ошибается, в задачах плавает. Но самое сложное, что из-за этих всех трудностей потерял интерес к учебе. Не хочет выполнять задания и даже с репетитором не сильно включается. Перешли в 5 класс в обычной школе. Даже не знаю, что предпринимать. С психологом работаем. Интересен опыт других деток с похожими проблемами.

учимся, вычитываемся, повторяем программу и пьем ноотропы.
тему нашла хорошую насчет ммд https://easy-psychology.ru/minimalny...i-roditieliam/ у нас классика этой темы, ранние роды и гипоксия. пишут что 5-7 класс мозг должен более менее адаптироваться и научится справляться.
не могу сказать что у нас оно выражено сильно. при чтении иногда окончания меняет, но спрашивала у знакомых, то детям когда не особо интересен текст то они сами додумывают окончания уже. иногда переставляет буквы. но это редко. письмо тоже при переписывании буквы пропускает. математика лучше, плавает только у записывании условий, т.е выделения из текста главного.
но честно скажу, меня это не так чтоб очень беспокоит. программа у детей сложная и по дурному составлена. вот мой 2 класс закончил, в этом году они учили, точнее галопом пробегали, сущ, прилаг, глагол вспомните когда мы это учили. в 5 только начинали. тут и здоровые дети тупят хорошо. поэтому сильно расстраиваться из за наших школ точно не стоит.. я своего не гружу сильно чтоб не вызвать реакцию отторжения. как может так и учится. у нас одна 7, остальные 8,9 и 10 даже пару есть)) мне все подходит

[Honda2777]

А в чем выражается дислалия и дисграфией?

[montana27]

у нас или вообще? я просто не поняла кому вопрос))

мой иногда при чтении меняет буквы или окончание слова. при письме может пропустить при списывании или тоже поменять букву. незначительно но есть такое. и есть постоянно. раньше было более выражено. вычитывание, повторение, внимательность.

[Honda2777]

иногда при чтении меняет буквы или окончание слова. при письме может пропустить при списывании или тоже поменять. незначительно но есть такое. раньше было более выражено. вычитывание, повторение, внимательность.

Понятно,ну мы пока обводим просто прописи,без букв

[каляка-маляка]

А в чем выражается дислалия и дисграфией?

Дислалия - это чисто речевой диагноз, считается, из тяжелых нарушений речи самым легким так сказать. Дисграфия - это уже нарушение письменной речи. Часто у деток с особенностями развития или речевыми диагнозами бывает, проявляется в школе. Вот у нас с письмом жуть, в первых классах зеркально писал, путал буквы, сейчас пишет как слон левой ногой, с клеточками не дружит (примеры по математики в столбик пляшут и всегда не правильные). Еще есть дислексия - это трудность в обучении из-за растройства внимания и других навыков влияющих на этот процесс. У нас она как раз и присутствует. В фильме "Звездочки на земле" хорошо освещены эти проблемы.

[Honda2777]

Интересно,а не могут ли эти болезни появится в следствии принимаемых лекарствв?
Из серии" вылечили одно,покалечили другое"

[ket_voyt]

Интересно,а не могут ли эти болезни появится в следствии принимаемых лекарствв?
Из серии" вылечили одно,покалечили другое"

Когда мы были в Израиле, Нам сказали что дислексия у нас будет практически 100 %. Это связано с особым типом нервной системы и способе мышления, поздно начинается вербальное мышление и долго идет образное мышление. Поэтому тяжелее дается символьное восприятие текста. Ну и если произношение страдает то оно будет и на письме страдать. Пока это не натренируется до автоматизма. Но все можно скомпенсировать, упорство мотивация и труд все перетрут.

[Honda2777]

Когда мы были в Израиле, Нам сказали что дислексия у нас будет практически 100 %. Это связано с особым типом нервной системы и способе мышления, поздно начинается вербальное мышление и долго идет образное мышление. Поэтому тяжелее дается символьное восприятие текста. Ну и если произношение страдает то оно будет и на письме страдать. Пока это не натренируется до автоматизма. Но все можно скомпенсировать, упорство мотивация и труд все перетрут.

Мы с осени идем на подготовку,посмотрю как у нас булет

[ViKLeR]

Девочки кто какую литературу читал? по методикам, воспитанию, помощь в коллективе, в школе и тд и тп. поделитесь ощущениями впечатлениями или мыслями своими, ну или просто автора и книгу. будем сейчас в 1 класс идти и сидя под кабинетом (пол дня )хотельсь бы как то дальше развиваться , искать помощь в книгах, а то к сожалению у меня не откуда черпать силы и ответы на очень многие вопросы....... я очень сильно переживаю, как и что дальше будет. к сожалению с ростом ребенка проблем только больше, одни уходят другие на смену приходят.. а сил то больше не становиться.... Хотя Вы все и без меня это знаете....
с меня плюсики в репку и простое человеческое СПАСИБО

[Terola]

Это, конечно, не методическая литература, но, мне очень понравилась книга "Громкая тишина", это воспоминания матери мальчика с РАС Артема Шилова. Очень подробно описан ее опыт, как "протащить" своего ребенка через школу.

А, самое большое впечатление, произвела книга Джона Э. Робинсона "Посмотри мне в глаза", он сам высокофункциональный аспергер диагностированный в возрасте 40 лет. Он очень подробно описал как он учился коммуницировать, "болтать" - очень полезная книга.

[каляка-маляка]

Книга Мурашевой "Дети-тюфяки и дети-катастрофы" много полезной информации и главное по полочкам:дом, сад, школа.

[ViKLeR]

Девчонки посмотрела сегодня фильм звёздочки на земле рыдала весь фильм. Кода в фильме мальчик подражал животнымрям один в один как мой товарищ только мой ещё и с энерджайзером и шилом в одном месте. И вечно встрянет в грязь и сам опрятно не оденется.и больно и грустно одновременно за таких деток...
Жаль в нашей жизни нет таких людей как тот Учитель по рисованию. Если б не он загнобили бы того дитя и прыгнул бы он с моста

[Хэлька]

У меня даже муж плакал когда смотрел и сказал что даже внешне чуть похож.

[Хэлька]

Вы как-то боритесь с этими проблемами, у нас тоже дислексия вообщем, чтение-письмо, все страдает. Математика так вообще, постоянно ошибается, в задачах плавает. Но самое сложное, что из-за этих всех трудностей потерял интерес к учебе. Не хочет выполнять задания и даже с репетитором не сильно включается. Перешли в 5 класс в обычной школе. Даже не знаю, что предпринимать. С психологом работаем. Интересен опыт других деток с похожими проблемами.

Тут надо искать свой подход к каждому случаю. Вы выяснили какой именно вид дислексии и дисграфии у ребёнка? Математика тоже может иметь свой диагноз - дискалькулия. Мой ребёнок таблицу умножения выучить не смог помнит только некоторые. И я его не заставляю учить, перед столом где делает уроки висит большой плакат с таблицей, на школьной линейке есть таблица, в пенале таблица и даже в дневнике есть таблица. В задачах мы выделяли и запоминали основные слова (было, отдали, осталось и т.д.), если меньше (больше) на то вычитаем (прибавляем), если бол.(мен.) в раз то умножаем (делим). И конечно я это постоянно напоминала когда делаем уроки (вместе и сейчас в 7). Ещё я заметила что когда я читаю условия он быстрее понимает что надо делать, ведь при дислексии не только медленное чтение но понимание прочитанного не быстрое. А вот при прослушивании понимаем текст быстрее. Читать конечно не заставляем, слушаем онлайн книги и онлайн уроки, того что нет в аудиозаписях читаем всей семьей для него.
Мой в этом учебном году начал терять интерес к школе и я выяснила причину, конечно это отношение учителей и их поведение. Они даже не понимают что травмируют ребёнка на всю жизнь. Говорить о проблемах речевых детей можно много но моя мечта это увидеть изменения в законодательстве что даст возможность родителям давить на педагогов с законодательной стороны. Сейчас детям с дислексией сложно со многими учителями, они их не понимают и делают из них двоечников и неудачников. Есть конечно некоторые продвижки, но не в обычной системе а в инклюзии и индивидуалке.

Есть некоторые рекомендации для учителей по работе с речевыми детьми:
Особливу групу серед дітей, які мають порушення мовлення, складають діти з порушеннями процесів читання й письма. Головною проблемою, з якою стикаються такі діти, є проблема сприймання тексту — дислексія, не здатність сприймати друкований або рукописний текст і трансформувати його у слова. При дислексії спостерігаються такі типи помилок під час читання, як: заміна та змішування звуків, близьких за акустико-артикуляційними ознаками; по букве не читання; спотворення звуко буквеної структури слова, що проявляється у пропусках, додаваннях, перестановках звуків. При дислексії в дітей наявне недостатнє розуміння прочитаного, що проявляється на рівні окремого слова, речення, тексту в цілому (без розладів технічної сторони читання); аграматизми, що проявляються на аналітико-синтетичному та синтетичному етапах оволодіння навичками читання (проблема у використанні відмінкових закінчень, закінчень дієслів, узгодження іменника і прийменника то що).
Допомога таким дітям повинна бути комплексною і здійснюватися групою фахівців, зокрема невропатологом, логопедом, психологом і педагогом. Ефективність роботи значною мірою визначається вчасністю проведених заходів і вибором оптимального методу й темпу на вчання.
Іншою поширеною проблемою в дітей з порушеннями читання й письма є дисграфія — спотворення або заміна букв, спотворення звуко буквеного складу у структурі слова, порушення «злитного» написання слів і речень, аграматизми.
В основу класифікації дисграфії покладено не сформованість певних операцій процесу письма. Виділяють такі види дисграфії:
• Артикуляторно-акустична дисграфія, яка проявляється в замінах, пропусках літер, які відповідають пропускам і замінам звуків в усному мовленні.
• Дисграфія на основі порушення фонемного розпізнавання (диференціації фонем), яка проявляється в замінах літер, які позначають фонетично близькі звуки, хоча в усному мовленні звуки вимовляються правильно.
Робота із цими двома порушеннями мовлення спрямована на розвиток фонематичного сприймання: уточнення кожного звуку, який замінюється, співвідношення артикуляційного та слухового образів звуків. Дисграфія внаслідок порушення мовного аналізу та синтезу проявляється у спотворенні звуко буквеної або морфологічної структури слова та структури речення. Аграматична дисграфія, пов’яза на з недорозвиненням граматичної будови мовлення (морфологічних і синтаксичних узагальнень).
Робота із цими двома порушеннями мовлення спрямована на уточнення структури речення, розвиток функції зміни слова, словотворення, уміння аналізувати склад слова за морфологічними ознаками. Оптична дисграфія пов’язана з недорозвиненням зорового гнозису, аналізу та синтезу, просторових уявлень і зорової пам’яті і проявляється у замінах і спотворенні букв на письмі; до оптичної дисграфії належить і дзеркальне письмо. Робота з таким порушенням спрямовується на розвиток зорового сприймання, розширення зорової пам’яті, формування просторових уявлень і розвиток зорового аналізу та синтезу.
Усі мовленнєві порушення потребують тривалої логопедичної допомоги. В умовах навчання дітей з порушеннями мовлення робота логопеда є вкрай важливою і її треба включити в корекційний компонент індивідуальної навчальної програми розвитку дитини. Педагог класу з інклюзивною формою навчання велику увагу повинен приділяти розвитку комунікативних здібностей таких учнів. Для забезпечення нормального розвитку дитини загалом в її індивідуальну програму розвитку варто включати комплекси завдань, спрямованих на розвиток когнітивних процесів: пам’яті, уваги, мислення, уяви й передумов їх нормального розвитку (формування дрібної моторики, зорово-просторового та слухового гнозису, пізнавальної, креативної активності, мотиваційної сфери). Особливу увагу приділяють розвитку пізнавальної усвідомленої діяльності, умінню контролювати свої дії та досягати потрібного результату; розвитку довільної уваги, комунікативно-мовленнєвої активності, організації мовленнєвої поведінки.
Нижче наведено кілька рекомендацій педагогам при роботі з дітьми з порушеннями мовлення:
• Якщо ви помітили, що у вашому класі є дитина з подібними труднощами, проконсультуйтеся з учителями (вихователями), які працювали із цією дитиною в попередні роки.
• Зверніться по допомогу до психолога й логопеда, поговоріть з батьками цієї дитини. Виконуйте всі рекомендації фахівців.
• Технології корекційної допомоги і вибір необхідних засобів для успішного навчання дитини у класі будуть залежати від складу команди, яку ви організуєте.
• Питайте учня про труднощі, з якими він зустрічається під час сприймання, опрацювання та застосування інформації (нового навчального матеріалу). З’ясуйте, яку інформацію дитина не сприймає.
• Використовуйте альтернативні способи представлення навчального матеріалу — поясніть усно, якщо учень має труднощі з читанням, дайте інформацію в письмовій формі, як що учень не сприймає її на слух, то що.
• Виконуйте всі рекомендації логопеда, інших фахівців, а також батьків щодо спеціальних вправ та адаптації навчального матеріалу для конкретного учня.
• Дізнайтеся про можливості використання спеціальних комп’ютерних програм (наприклад, перетворення друкованого тексту на аудіовідтворення), інших технічних засобів у процесі навчання відповідно до особливостей конкретного учня.

Взято из научно-методического пособия за 2015 год, имеет гриф мин. образования Наказ № 1054 від 18.09.2014

[сашинаморячка]

Девочки,
Кто-то знает учителя начальных классов на Таирово по имени Алиса? В какой она школе работает?

[каляка-маляка]

Тут надо искать свой подход к каждому случаю. Вы выяснили какой именно вид дислексии и дисграфии у ребёнка? Математика тоже может иметь свой диагноз - дискалькулия. Мой ребёнок таблицу умножения выучить не смог помнит только некоторые. И я его не заставляю учить, перед столом где делает уроки висит большой плакат с таблицей, на школьной линейке есть таблица, в пенале таблица и даже в дневнике есть таблица. В задачах мы выделяли и запоминали основные слова (было, отдали, осталось и т.д.), если меньше (больше) на то вычитаем (прибавляем), если бол.(мен.) в раз то умножаем (делим). И конечно я это постоянно напоминала когда делаем уроки (вместе и сейчас в 7). Ещё я заметила что когда я читаю условия он быстрее понимает что надо делать, ведь при дислексии не только медленное чтение но понимание прочитанного не быстрое. А вот при прослушивании понимаем текст быстрее. Читать конечно не заставляем, слушаем онлайн книги и онлайн уроки, того что нет в аудиозаписях читаем всей семьей для него.
Мой в этом учебном году начал терять интерес к школе и я выяснила причину, конечно это отношение учителей и их поведение. Они даже не понимают что травмируют ребёнка на всю жизнь. Говорить о проблемах речевых детей можно много но моя мечта это увидеть изменения в законодательстве что даст возможность родителям давить на педагогов с законодательной стороны. Сейчас детям с дислексией сложно со многими учителями, они их не понимают и делают из них двоечников и неудачников. Есть конечно некоторые продвижки, но не в обычной системе а в инклюзии и индивидуалке.

Есть некоторые рекомендации для учителей по работе с речевыми детьми:
Особливу групу серед дітей, які мають порушення мовлення, складають діти з порушеннями процесів читання й письма. Головною проблемою, з якою стикаються такі діти, є проблема сприймання тексту — дислексія, не здатність сприймати друкований або рукописний текст і трансформувати його у слова. При дислексії спостерігаються такі типи помилок під час читання, як: заміна та змішування звуків, близьких за акустико-артикуляційними ознаками; по букве не читання; спотворення звуко буквеної структури слова, що проявляється у пропусках, додаваннях, перестановках звуків. При дислексії в дітей наявне недостатнє розуміння прочитаного, що проявляється на рівні окремого слова, речення, тексту в цілому (без розладів технічної сторони читання); аграматизми, що проявляються на аналітико-синтетичному та синтетичному етапах оволодіння навичками читання (проблема у використанні відмінкових закінчень, закінчень дієслів, узгодження іменника і прийменника то що).
Допомога таким дітям повинна бути комплексною і здійснюватися групою фахівців, зокрема невропатологом, логопедом, психологом і педагогом. Ефективність роботи значною мірою визначається вчасністю проведених заходів і вибором оптимального методу й темпу на вчання.
Іншою поширеною проблемою в дітей з порушеннями читання й письма є дисграфія — спотворення або заміна букв, спотворення звуко буквеного складу у структурі слова, порушення «злитного» написання слів і речень, аграматизми.
В основу класифікації дисграфії покладено не сформованість певних операцій процесу письма. Виділяють такі види дисграфії:
• Артикуляторно-акустична дисграфія, яка проявляється в замінах, пропусках літер, які відповідають пропускам і замінам звуків в усному мовленні.
• Дисграфія на основі порушення фонемного розпізнавання (диференціації фонем), яка проявляється в замінах літер, які позначають фонетично близькі звуки, хоча в усному мовленні звуки вимовляються правильно.
Робота із цими двома порушеннями мовлення спрямована на розвиток фонематичного сприймання: уточнення кожного звуку, який замінюється, співвідношення артикуляційного та слухового образів звуків. Дисграфія внаслідок порушення мовного аналізу та синтезу проявляється у спотворенні звуко буквеної або морфологічної структури слова та структури речення. Аграматична дисграфія, пов’яза на з недорозвиненням граматичної будови мовлення (морфологічних і синтаксичних узагальнень).
Робота із цими двома порушеннями мовлення спрямована на уточнення структури речення, розвиток функції зміни слова, словотворення, уміння аналізувати склад слова за морфологічними ознаками. Оптична дисграфія пов’язана з недорозвиненням зорового гнозису, аналізу та синтезу, просторових уявлень і зорової пам’яті і проявляється у замінах і спотворенні букв на письмі; до оптичної дисграфії належить і дзеркальне письмо. Робота з таким порушенням спрямовується на розвиток зорового сприймання, розширення зорової пам’яті, формування просторових уявлень і розвиток зорового аналізу та синтезу.
Усі мовленнєві порушення потребують тривалої логопедичної допомоги. В умовах навчання дітей з порушеннями мовлення робота логопеда є вкрай важливою і її треба включити в корекційний компонент індивідуальної навчальної програми розвитку дитини. Педагог класу з інклюзивною формою навчання велику увагу повинен приділяти розвитку комунікативних здібностей таких учнів. Для забезпечення нормального розвитку дитини загалом в її індивідуальну програму розвитку варто включати комплекси завдань, спрямованих на розвиток когнітивних процесів: пам’яті, уваги, мислення, уяви й передумов їх нормального розвитку (формування дрібної моторики, зорово-просторового та слухового гнозису, пізнавальної, креативної активності, мотиваційної сфери). Особливу увагу приділяють розвитку пізнавальної усвідомленої діяльності, умінню контролювати свої дії та досягати потрібного результату; розвитку довільної уваги, комунікативно-мовленнєвої активності, організації мовленнєвої поведінки.
Нижче наведено кілька рекомендацій педагогам при роботі з дітьми з порушеннями мовлення:
• Якщо ви помітили, що у вашому класі є дитина з подібними труднощами, проконсультуйтеся з учителями (вихователями), які працювали із цією дитиною в попередні роки.
• Зверніться по допомогу до психолога й логопеда, поговоріть з батьками цієї дитини. Виконуйте всі рекомендації фахівців.
• Технології корекційної допомоги і вибір необхідних засобів для успішного навчання дитини у класі будуть залежати від складу команди, яку ви організуєте.
• Питайте учня про труднощі, з якими він зустрічається під час сприймання, опрацювання та застосування інформації (нового навчального матеріалу). З’ясуйте, яку інформацію дитина не сприймає.
• Використовуйте альтернативні способи представлення навчального матеріалу — поясніть усно, якщо учень має труднощі з читанням, дайте інформацію в письмовій формі, як що учень не сприймає її на слух, то що.
• Виконуйте всі рекомендації логопеда, інших фахівців, а також батьків щодо спеціальних вправ та адаптації навчального матеріалу для конкретного учня.
• Дізнайтеся про можливості використання спеціальних комп’ютерних програм (наприклад, перетворення друкованого тексту на аудіовідтворення), інших технічних засобів у процесі навчання відповідно до особливостей конкретного учня.

Взято из научно-методического пособия за 2015 год, имеет гриф мин. образования Наказ № 1054 від 18.09.2014

Хэлька спасибо за подробный ответ. Я приблизительно так же с ним занималась. Но дело не только в способностях, хотя чувствуется, что не так легко запоминать или же в математике, что-то вроде натренировали, потом в следующий раз повторять, "а воз и ныне там". Но в то же время учительница говорит, что если б он хоть в половину старался, учился бы на 7, но он абсолютно не заинтересован в этом процессе, а тут школа-система-неправильный подход и теперь нужна перезагрузка, новый подход. С логопедом мы активно занимались до школы, в том числе и коррекцией дисграфии. Если посоветуете с кем лучше проконсультироваться на предмет вида дислексии, подбора типа и методик обучения, буду благодарна.

[Хэлька]

Интересно,а не могут ли эти болезни появится в следствии принимаемых лекарствв?
Из серии" вылечили одно,покалечили другое"

Из того что я знаю о дислексии с ней рождаются, по последним исследованиям это генетическое но бывает и после травмы мозга (речевых центров наверное). У моего ребёнка второй случай после травмы в родах.

Когда мы были в Израиле, Нам сказали что дислексия у нас будет практически 100 %. Это связано с особым типом нервной системы и способе мышления, поздно начинается вербальное мышление и долго идет образное мышление. Поэтому тяжелее дается символьное восприятие текста. Ну и если произношение страдает то оно будет и на письме страдать. Пока это не натренируется до автоматизма. Но все можно скомпенсировать, все перетрут.

Вы имеете в виду натренируется до автоматизма произношение и будет писать без ошибок, а то дислексию натренировать нельзя. Упорство мотивация и труд ребёнка всё не перетрут в наших школах (при системе не принятия детей с особыми образовательными потребностями и отрицания проблемы количества детей с речевыми проблемами а самое главное не желание менять систему и помогать таким детям). А вот упорство мотивация и труд родителей могут многое.

[ket_voyt]

Из того что я знаю о дислексии с ней рождаются, по последним исследованиям это генетическое но бывает и после травмы мозга (речевых центров наверное). У моего ребёнка второй случай после травмы в родах.



Вы имеете в виду натренируется до автоматизма произношение и будет писать без ошибок, а то дислексию натренировать нельзя. Упорство мотивация и труд ребёнка всё не перетрут в наших школах (при системе не принятия детей с особыми образовательными потребностями и отрицания проблемы количества детей с речевыми проблемами а самое главное не желание менять систему и помогать таким детям). А вот упорство мотивация и труд родителей могут многое.

Не спорю. Нам до школы 2 года и я еще полна оптимизма. Но готовлю себя морально к большой совместной работе. Еще бы протест со стороны ребенка сгладить и донести что это именно ей надо.

Девочки, а кто смотрел в сторону Вальдорфских школ? Как там дело обстоит?

[Визажисточка]

Девочки , кто знает , Харьков принимает сейчас кровь и мочу??

[каляка-маляка]

Девочки , кто знает , Харьков принимает сейчас кровь и мочу??

До 8 августа они в отпуске, я звонила.