Одесса: 30°С (вода 24°С)
Киев: 27°С
Львов: 11°С

Тема: Советы психолога

Ответить в теме
Страница 1 из 2 1 2 ПоследняяПоследняя
Показано с 1 по 20 из 23
  1. Вверх #1
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101

    По умолчанию Советы психолога

    В этой теме Вы можете задавать любые вопросы, касающиеся воспитания детей и психологии спорта.


  2. Вверх #2
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    «ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»
    Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
    В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования , новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.
    Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
    С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.
    Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
    1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
    2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
    3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
    4. Мотивация достижения становится доминирующей.
    5. Происходит смена референтной группы.
    6. Происходит смена распорядка дня.
    7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
    8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.


    Ведущий вид деятельности

    Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.
    Основы учебной деятельности закладываюся именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.
    Компоненты учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину):
    1. Мотивация.
    2. Учебная задача.
    3. Учебные операции.
    4. Контроль и оценка.


    Мотивы учения

    - познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);
    - социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
    - узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е.Сапоговой).
    Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.
    В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

    РЕЧЬ

    Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка.
    В письменной речи различают правильность орфографическую ( правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

    МЫШЛЕНИЕ

    Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
    К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).
    В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

    ПАМЯТЬ

    Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.
    В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.
    Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

    ВНИМАНИЕ

    Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.
    Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специального организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

    ВОСПРИЯТИЕ

    Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.
    Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).
    В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.


    ВООБРАЖЕНИЕ

    Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.
    7-8 лет – сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению).

    САМОСОЗНАНИЕ

    Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области – в занятиях спортом, музыкой.
    Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему – по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

  3. Вверх #3
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    Цитата Сообщение от Негатуров Посмотреть сообщение
    «ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»
    Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
    В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования , новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.
    Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
    С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.
    Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
    1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
    2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
    3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
    4. Мотивация достижения становится доминирующей.
    5. Происходит смена референтной группы.
    6. Происходит смена распорядка дня.
    7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
    8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.


    Ведущий вид деятельности

    Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.
    Основы учебной деятельности закладываюся именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.
    Компоненты учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину):
    1. Мотивация.
    2. Учебная задача.
    3. Учебные операции.
    4. Контроль и оценка.


    Мотивы учения

    - познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);
    - социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
    - узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е.Сапоговой).
    Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.
    В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

    РЕЧЬ

    Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка.
    В письменной речи различают правильность орфографическую ( правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

    МЫШЛЕНИЕ

    Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
    К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).
    В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

    ПАМЯТЬ

    Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.
    В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.
    Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

    ВНИМАНИЕ

    Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.
    Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специального организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

    ВОСПРИЯТИЕ

    Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.
    Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).
    В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.


    ВООБРАЖЕНИЕ

    Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.
    7-8 лет – сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению).

    САМОСОЗНАНИЕ

    Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области – в занятиях спортом, музыкой.
    Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему – по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.
    Интересно,а многие ли тренеры,работающие с детьми, это знают?

  4. Вверх #4
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    Следующая тема,которая интересна спортивным тренерам- это тема различия в подготовке спортсменов-мужчин и спортсменов-женщин. Все понимают физиологическую разницу полов.Но не все понимают разницу психологий спортсмена-мужчины и спортсмена-женщины.Эта публикация немного в этом поможет.Без понимания и разрушения гендерных стереотипов трудно добиться успеха со спортсменами-женщинами.

    Введение
    Под гендерными стереотипами понимаются стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское». Существует три группы гендерных стереотипов.
    • Первая группа — это стереотипы маскулинности-фемининности, связанные с качествами личности. Мужчинам и женщинам приписываются вполне определенные психологические качества и свойства личности, навязываются разные типы темпераментов и стилей поведения. Типично женскими качествами признаются пассивность, нерешительность, зависимость, отсутствие логического мышления, отсутствие устремлений к достижениям, эмоциональность. К мужским качествам относят активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию, достижению, низкую эмоциональность. Спорт воспитывает качества личности, стереотипно воспринимаемые как маскулинные.
    • Вторая группа гендерных стереотипов касается закрепления семейных и профессиональных ролей в соответствии с полом. Муж¬чин принято оценивать по профессиональным успехам, женщин — по наличию семьи и детей. В то время как мужчинам предписывается ориентироваться на достижения, от женщин требуется ориентированность на людей и стремление к установлению близких межличностных взаимоотношений. Таким образом, спорт, в котором самоцелью являются достижения, не согласуется с образом женственности.
    • Третья группа гендерных стереотипов связана с различиями в содержании труда, характере выполняемой работы (женская сфера — экспрессивная, мужская - инструментальная). Отсюда возникает деление видов спорта на «мужские» и «женские». Благоприятны¬ми для занятий женщин признаются те, в которых необходимы мягкость, эмоциональность, артистизм.

    Мужские и женские качества

    Можно описать по-отдельности качества, которые относят к мужским и те, которые относят к женским качествам. Получается, как бы портрет «настоящего мужчины» и «настоящей женщины»
    Это и есть понятия гендерных стереотипов первой их группы — стереотипы маскулинности-фемининности, связанные с качествами личности.
    Мужчинам и женщинам приписываются вполне определенные психологические качества и свойства личности, навязываются разные типы темпераментов и стилей поведения. Типично женскими качествами признаются пассивность, нерешительность, зависимость, отсутствие логического мышления, отсутствие устремлений к достижениям, эмоциональность. К мужским качествам относят активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию, достижению, низкую эмоциональность.
    Качества, которые формирует спортивная деятельность.
    После сравнения качеств, которые формируются в спорте с теми качествами, которые мы отнесли к мужским и женским, делается вывод, спорт, в основном, формирует мужские качества
    Вторая группа гендерных стереотипов касается закрепления профессиональных ролей в соответствии с полом. Спорт считается институтом социализации стереотипно мужского поведения. Обратимся к исторической справке. Изначально женщин не допускали до участия в Олимпийских играх. Только с 1900 года они стали принимать участие в Олимпийских состязаниях. Всего 11 спортсменок соревновались по гольфу и теннису, однако, и это не было официальным. Лишь в 1924 году женщины добились официального разрешения выходить на олимпийскую арену.

    Спортсмен и спортсменка

    Как правило, мужчина-спортсмен представляется физически сильным, крепким, доминантным, в то время как женщина-спортсменка привлекательна, грациозна, пассивна. Для женщины в большей степени будут приветствоваться такие виды спорта, в которых можно проявить артистизм, эмоциональность, грацию (то есть традиционно женские качества): фигурное катание, синхронное плавание, гимнастика и т. д. Среди видов спорта, опасных для женщин, называют те, которые в наибольшей степени требуют маскулинных черт и поведения: бокс, тяжелая атлетика, борьба, прыжки на лыжах с трамплина и т. д.



    Гендер в спортивных СМИ

    Несмотря на то, что спорт — маскулинный вид деятельности, спортсменов-мужчин и женщин СМИ представляют в традиционных гендерных ролях.
    Сексизм — индивидуальные предвзятые установки и дискриминирующее поведение по отношению к представителям того или иного пола. Спортивные СМИ нередко низво¬дят женщину до уровня сексуального объекта. 85-95 % места и времени, которое СМИ уделяют спорту, занимает информация о мужском спорте.
    Из видов спорта, в которых участвуют женщины, полнее освещаются в СМИ те, что более женственны, как, например, фигурное катание. В репортажах о мужских видах спорта преобладают описания физической силы, доминирования. Когда речь идет о женском спорте, описание часто разворачиваются вокруг внешнего вида, привлекательности, грации, а о силе практически не упоминается.

    Нестереотипные спортсмен и спортсменка

    При восприятии женщины, специализирующейся в видах спорта, относящихся к прерогативе мужчин, утрируется проявление маскулинных черт. Но на самом деле совсем не обязательно, что эти маскулинные черты проявляются во внешнем виде, деформируют личность, негативно влияют на спортсменку. То же самое можно сказать про спортсменов мужского пола в фемининном виде спорта.
    В целом, отклонение от женской роли воспринимается обществом более спокойно, чем отклонение от мужской. Однако в связи с тем, что спорт — одна из возможных институциональных рамок для выражения маскулинности, к мужчине, занимающемуся фемининным видом спорта, относятся менее строго, чем к женщине в маскулинном. То есть представляется, что женщина, занимающаяся маскулинным видом спорта, вдвойне вторгается на чужую территорию, сначала — это практика спорта вообще, а затем еще и практика мужского вида.
    Гендерные стереотипы выступают барьерами на пути роста профессиональной деятельности. Большинство женщин не стремятся заниматься традиционно «мужским» делом, проявлять соответствующие качества, ожидая негативных последствий для своих взаимоотношений с людьми. Тренеры поставлены перед проблемой: как взаимодействовать в образовательном процессе с мальчиками и девочками, ориентироваться ли в воспитании представительниц женского пола на требования, предъявляемые видом спорта, или на традиционные представления о фемининности. Проблема поиска внутренних резервов была и остается актуальной. Новым аспектом в решении этой проблемы может быть осознание и преодоление гендерных стереотипов.
    Последний раз редактировалось Негатуров; 19.12.2014 в 15:04.

  5. Вверх #5
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    Альфред Адлер о чувстве неполноценности
    Признаки сильного чувства неполноценности.
    Иногда можно наблюдать, что неумение спокойно преодолевать трудности делает человека нетерпеливым. И если мы видим человека, который постоянно суетится, сопровождая свои действия бурными эмоциями, мы можем смело заключить о наличии у него сильного чувства неполноценности. Человек уверенный в своей способности преодолеть свои трудности, не будет нетерпеливым. Самонадеянность, нетерпение, драчливость — признаки сильного чувства неполноценности у детей. В подобных случаях нашей задачей является поиск причин их трудностей. Ни в коем случае нельзя критиковать или наказывать за ошибки в их стиле жизни или прототипе.
    Узнать об ошибках в прототипе детей мы можем по различным особенностям: по их необычным интересам, планам на будущее и стремлению превзойти других, по стремлению к превосходству, которое проскальзывает в их поведении.
    Существует определенный тип детей, которые не верят в себя и боятся самопроявляться. Они предпочитают держаться от других на расстоянии, и стараются не попадать в новые ситуации, но пребывать в узком кругу, в котором они чувствуют себя в безопасности. В школе, в жизни, в супружестве они ведут себя так же. В своем маленьком пространстве им легче достичь превосходства. Подобная черта обнаруживается у множества людей. Все они забывают, что для того, чтобы добиться чего-нибудь, нужно быть готовым к любым ситуациям. Если человек избегает определенных ситуаций и определенных людей, то оправдать себя он может только исходя из своей частной логики. Но этого недостаточно: человеку необходимы всеобновляющие ветры социальных контактов и здравый смысл.

  6. Вверх #6
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101

    По умолчанию Формы психологического сопровождения спортсмена

    Последний раз редактировалось Негатуров; 15.02.2015 в 20:08.

  7. Вверх #7
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101

    По умолчанию Наиболее характерные ошибки тренера.Часть1


  8. Вверх #8
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101

    По умолчанию Характерные ошибки тренера №2


  9. Вверх #9
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    При повышенной Важности желаемое никогда не исполнится. «За желанием» нужно идти так, как мы спускаемся в киоск за вечерней газетой — уверенно, не комплексуя и даже несколько расхлябанно — как бы пошаркивая домашними туфлями о знакомые выщерблины асфальта.

  10. Вверх #10
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101

    По умолчанию Характерные ошибки тренера часть 3


  11. Вверх #11
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    РОДИТЕЛЬСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ
    Семья играет первостепенную роль в формировании личности растущего ребенка независимо от воли и даже сознания родителей. В сущности, взрослые уже своим поведением способны программировать поведение ребенка на годы вперед. Э. Берн по этому поводу пишет: "С первых месяцев жизни ребенка учат не только, что делать, но и что видеть, слышать, трогать, думать и чувствовать. И кроме всего этого, ему также говорят, будет ли он победителем или неудачником и как кончится его жизнь".Таковы некоторые родительские директивы, их скрытый смысл и влияние на психоэмоциональное развитие ребенка.
    Родительские директивы
    1. "Не живи"
    Родители "уничтожают" ребенка: "Глаза бы мои тебя не видели", "Мне не нужен такой плохой мальчик", "Сколько тревог ты мне принес" (обвинения родителей).
    Скрытый смысл: легче управлять ребенком, так как у него возникает чувство вины, он искренне верит, что является "источник проблем". Данная директива несет деструктивный (неразрешимый) характер, и с возрастом детская вина усугубляется, что позволяет взрослым манипулировать ребенком. Он делает для себя вывод: "Лучше бы меня не было".
    Для взрослых директива "не живи" работает, как необходимость постоянного доказательства, что человек чего-то стоит, и у него возникает ощущение никчемности существования.
    2. "Не будь ребенком"
    Достаточно часто встречается фраза родителей: "Что ты ведешь себя, как маленький". При этом делается акцент на том, что детское состояние - плохо, а состояние взрослости оценивается положительно. Данная директива является причиной комплексов, как правило, у старших детей в семье и у единственного ребенка. Например, единственный сын у одинокой матери: "Скорее бы ты стал большим". Это приводит к тому, что во взрослой жизни люди берут на себя слишком много обязательств, у них возникают трудности в общении со своими детьми, поскольку им легче вовлекать ребенка в свои заботы и дела, чем входить в его состояние детства.
    3. "Не расти"
    Данная директива чаще встречается в семьях с единственным или младшим ребенком. Директивы в этих семьях могут быть противоречивыми: "Ты еще мала, чтобы красится", "Мама тебя никогда не бросит".
    4. "Не думай"
    Часто встречающиеся в речи взрослых фразы: "Не умничай", "Делай, что говорят", "Я лучше знаю, что надо делать". Дети начинают испытывать недоверие к своим интеллектуальным способностям, чувствуют опустошенность сознания.
    Выделяется еще один вариант директивы: "Не думай о чем-то конкретном", когда родители лишают ребенка возможности принимать рациональное решение. Например, мать говорит сыну: "Забудь …". (Последствия: в будущем ребенок может быть забывчивым). Коррекционным воздействием может быть научение ребенка делать паузу между рассуждениями и действиями.
    5."Не чувствуй"
    Существует два варианта программирования.
    По отношению к чувствам (например, "Как тебе не стыдно бояться собаки?", "Как ты можешь злиться на папу?"). Такие эмоции, как гнев, страх, обида, находятся под запретом. Это эмоции обладают силой разрушения внутренней гармонии личности. Впоследствии человек не может вербализировать (высказать словами) свои чувства.
    По отношению к ощущениям (например, "Подумаешь, какой-то синяк"). Родители не принимают во внимание физическую боль, ощущения ребенка, что в будущем у него утрачивается способность к безопасности. Последствия: утрачивается контроль над телом (как одно из проявлений - ожирение).
    6. "Не достигай успеха" (например, "У тебя все равно ничего не получится!"). Ребенок трудолюбив, старателен, но свои достижения считает незаслуженными. Причиной данного отношения к ребенку может быть скрытая зависть родителя.
    7. "Не будь лидером" (например, "Всегда тебе больше всех надо", "Не высовывайся!"). В этом случае родители скорее всего сами имеют заниженную самооценку и обеспокоены тем, что ребенку будут завидовать сверстники или недолюбливать его.
    8. "Не принадлежи"
    Иначе эту директиву можно перефразировать так: "Не принадлежи никому, кроме меня". Родители ограничивают свое общение, сужая его только до членов семьи. Они подчеркивают уникальность ребенка, тем самым формируя у него "Я - идеальное". Со временем его самооценка входит в норму, но человек не умеет устанавливать эмоциональные связи, чувствует себя не таким, как все. Он добивается больших результатов, работая один, вне группы.
    9. "Не будь близким" (например, "Никому не верь, кроме меня", "Кто, кроме меня, скажет тебе правду?"). Данная директива учит ребенка не доверять другим, считать, что любая близость, откровение для него опасны. Последствия: человек не умеет определять, можно ли доверять другим, нечувствителен ко лжи или, наоборот, подозрителен во всем.
    10. "Не делай" (например, "Не делай сам - опасно!", "Я сама сделаю", "Дай, я помогу", "Не делай сам, подожди меня".) С такими опасениями родители обращаются к младшим и "поздним" детям в семье. Последствия: чувство страха в начале каждого дела, оттягивание любой работы. Корректирующее воздействие: давать детям право на ошибку.
    11."Не будь самим собой"
    А. Недовольство полом ребенка ( например, папа мечтал, что у него родится сын, а на свет появляется девочка, которую отец воспитывает, как мальчика, то есть учит верховой езде, водить машину, сдерживать свои эмоции и т.п.).
    Б. "Будь похожим на …" (например, "Ты можешь лучше", "Стремись к идеалу."). Эти фразы родителей выражают недовольство, желание, чтобы их ребенок превосходил других. Последствия: человек постоянно недоволен собой. Корректирующее воздействие: ориентировать человека на конкретный результат, давать объективную положительную оценку.
    12. "Не чувствуй себя хорошо" (например, "Ты у меня такой слабенький, а закончил четверть с хорошими оценками").
    Дети воспитываются в культе болезни. Ребенок привыкает, что на него обращают больше внимание из-за его болезни, а главный акцент в любом разговоре делается на недуг. Он действительно плохо себя чувствует, развивая этим чувство вины у других, повышая собственную самооценку.
    Обобщая все вышесказанное, отметим, что директивы выгодны для родителей и позволяют манипулировать ребенком. От директив невозможно избавиться, но знание их помогает избежать роковых ошибок в воспитании собственных детей и контролировать общение с ними.

  12. Вверх #12
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    Отстаньте от детей!
    Нейропсихолог о вреде раннего развития.
    А.В. Семенович - нейропсихолог, кандидат психологических наук, профессор кафедры клинической психологии ф-та психологического консультирования МГППУ. Автор более 200 книг, в том числе учебников «Введение в нейропсихологию детского возраста», «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» и практических пособий, адресованных практическим психологам, педагогам и родителям.
    Анна Владимировна, как, с точки зрения нейропсихолога, вы относитесь к раннему развитию детей, когда уже с 2,5–3 лет начинают учить читать, писать, считать?
    Категорически отрицательно. Для примера можно привести такую аналогию: хорошо или нет, когда люди вступают в половой контакт в 10 лет? Ведь ясно, что ни физиологически, ни психологически ребенок к такому «эксцессу» не готов и ничего кроме травмы из этого не последует. И это всем однозначно понятно и доказательств никаких не требуется.
    Есть нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг ее будет выполнять, но за счет каких-то других структур психики.
    Два—три года — это период очень бурного развития сенсомоторной и эмоциональной сферы ребенка. А если вы начинаете его учить писать, читать, считать — нагружать его познавательные процессы — то вы отбираете энергию, в частности, у эмоций. И у маленького ребенка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне вероятно проявление каких-то дисфункций, что-то может заболеть, и ребенка даже начнут лечить.
    Последствия этого отбора энергии, кстати говоря, могут сказаться и не сразу, и тогда в 7 лет начинают удивляться, откуда «вдруг» берется энурез, откуда «вдруг» берутся страхи. Почему «вдруг» возникают эмоциональные срывы в пубертате, никто не понимает, почему ребенок стал агрессивным или гиперактивным.
    A все-таки надо готовить ребенка к школе? Если да, то когда это надо начинать?
    Здесь вопрос такой: что значит готовить ребенка к школе?
    Приучение ребенка к элементарному распорядку дня является подготовкой к школе? Тогда это, безусловно, можно начинать с 2–3 лет. Ребенок приучается к тому, что завтрак у него тогда-то, обед тогда-то. В футбол он играет в этих штанишках, а в театр идет вот в этом костюмчике.
    Готовить же к школе в смысле обучения чтению и счету, конечно же, надо, но позже. Испокон века это начиналось года в четыре, лучше в пять.
    Почему-то все считают, что познавательные процессы развиваются только тогда, когда ребенок сел за стол и начал писать буквы. А ведь развитие познавательных процессов происходит и тогда, когда мама с ребенком идут в лес, и она спрашивает: «Смотри, вот ромашка. Она какая? Какие у нее лепесточки?» И вместе с ребенком это проговаривает. А потом говорит: «А вот фиалка. Она какая?» А потом спрашивает: «Как тебе кажется, что похожего у них и что разного? Ведь это оба цветочки». Вот это и есть развитие познавательных процессов. Как ригидный нейропсихолог уверяю вас, что это самая лучшая «подготовка к школе» в 3-4 года.
    То же самое можно сделать, когда ребенок сидит за столом, и мама спрашивает его: «Как тебе кажется, сейчас мы обедаем или завтракаем? А что на столе такого, чего не было за завтраком?» А еще лучше, если она его спрашивает до того, как накрывает на стол. Она может поинтересоваться: «А что мы с тобой поставим на стол, когда будем обедать? Мы будем ставить чашки или стаканы?» Это ведь тоже развитие познавательных процессов.
    А когда бабушка читает ребенку вслух, разве это не развитие его познавательных способностей?
    А что мы видим в нашей практике? Как правило, ребенка просто натаскивают. При этом он остается абсолютно дезадаптивен с точки зрения нормальных, бытовых знаний. Опять же есть закон: любое развитие идет от наглядно-образного к абстрактно-логическому. Если мы в три года учим ребенка писать буквы и цифры, то мы этот закон переворачиваем наоборот. А законы психологии и эволюции должны так же неуклонно выполняться, они так же универсальны, как законы Ньютона. И нарушать их можно только на свой страх и риск.
    Я здесь не говорю о детях, которые сами прекрасно в четыре года учатся читать. Но делать это универсальной программой развития, на мой взгляд, некорректно.
    Сейчас очень много групп раннего творческого развития и родители предпочитают отдавать туда детей перед школой. Что вы скажете по этому поводу?
    Пусть это будет творческое развитие типа «драмкружок, кружок по фото». Если родители с трех лет отдадут ребенка в гончарную мастерскую, или «в живопись», или пусть вышивает крестиком, лепит — ради бога. Но пусть оставят в покое эти буквы и цифры.
    Ни один человек не может ответить мне на вопрос: «Почему ребенок к концу второй четверти должен читать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?» И почему он должен делать это к 15 ноября, а не к 15 марта? Что за необходимость читать со скоростью 152 знака в минуту? Ведь это ничего не дает для развития интеллекта ребенка, не прибавляет ему знаний. К этому нельзя относиться иначе как к глупости. Есть индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому один ребенок с этим справится, а другой ребенок, возможно, никогда не научится этому.
    К сожалению, сейчас в некоторые классы детей отбирают, в том числе, и по скорости чтения…
    Эти люди не в курсе, что информация усваивается разными путями. Вполне возможно, что у части детей усвоение информации никоим образом не связано со скоростью чтения, а связано совершенно с другими факторами, которые у них могут быть развиты очень хорошо. А вот скорость чтения, как любые другие скоростные процессы, у них развита хуже. Есть же разные типы людей, и это напрямую касается скоростных процессов.
    Более того, человек может читать с колоссальной скоростью, но при этом быть дебилом. Кстати говоря, у гидроцефалов вообще может быть великолепная память, и мы знаем массу гидроцефалов, которые преуспевают в своей политической и профессиональной карьере просто потому, что они с дикой скоростью говорят и цитируют. Только это не имеет абсолютно никакого отношения к интеллекту.
    На что следует обратить внимание родителям, психологам, учителям для определения готовности ребенка к началу обучения в школе? Отдавать ребенка в шесть лет или подождать?
    Я бы отдавала в семь лет, раз так природа захотела. Потому что нейрофизиологически именно в семь лет формируется произвольное внимание и многие другие мозговые механизмы, которые позволяют ребенку быть успешным в обучении. Иначе говоря, мозг готов к тому, чтобы ребенок просто высидел эти 45 минут.
    Мне, как человеку, знакомому с законами эволюции, очевидно, что опережение так же пагубно, как задержка. «Всему свое время», говорил «товарищ» Экклезиаст. А он старался глупости не говорить. Так что те, кто говорит об опережении, пусть его перечитают, тогда все будет нормально. Природа ничего нового за две тысячи лет не придумала.
    Какие признаки должны настораживать родителей перед тем, как отдавать ребенка в школу?
    Я бы пожелала родителям не прятать голову в песок и иногда относиться к своему ребенку, как к чужому, то есть смотреть на него со стороны. И если родитель хоть на минуту «выйдет» из роли и представит, что его ребенок не самый гениальный, то он может увидеть какие-то вещи, о которых у другого ребенка он бы сказал: «Боже мой, какой ужас!»
    Я не пугаю родителей, а наоборот, хочу поставить их в позицию нормального взрослого, наблюдающего за своим ребенком. Не закрывать на все глаза, а потом спохватываться: «Все плохие, учителя плохие!» Я призываю беспристрастно оценить: «Вот ваш ребенок, посмотрите, почему он не контактирует с другими ребятами, почему он агрессивен?»
    Нужно уметь относиться к своему ребенку отстраненно, не объяснять его особенности только необыкновенностью, а советоваться с профессионалами.
    Перед поступлением в школу родители начинают думать, куда ребенка определить, в гимназический или в простой класс. Программа «один—три», «один—четыре»…
    Родители бывают самые разные. И я тех родителей, которые приходят по поводу каких-то своих сомнений относительно ребенка, всегда спрашиваю: «Вам нужно что, чтобы ребенок ваш был здоров или чтобы он через 10 лет закончил школу?»
    Умные родители говорят, что хотелось бы ребенка иметь здорового. Я говорю, так вы отдайте в 1–4, если сейчас есть какие-то проблемы, пусть у него будет лишний год на «раскачку». Он потом обгонит многих сверстников. Зачем же его ставить в ситуацию безвыходности. А так у него есть возможность просто «встать на ноги», автоматизировать какие-то учебные операции и т.д.
    Точку зрения нейропсихолога мы узнали. А есть ли у вас личное, житейское мнение по поводу раннего развития?
    Я сама в три года спокойно научилась читать, одновременно занимаясь английским и музыкой. Но у меня были бабушки, тетушки, которые с трех лет мне четко сформулировали один тезис, который я запомнила одновременно с азбукой: «Твоя свобода кончается там, где начинается свобода другого человека». Двадцать лет назад, когда еще был институт бабушек, институт нормального воспитания, происходило сглаживание многих острых углов. Сейчас же этого нет и нет ничего адекватного взамен. Поэтому в совокупности с ориентацией на раннее интеллектуальное развитие можно уже сегодня вызвать эмоциональное выхолащивание детской популяции. Меня больше всего пугает именно это.
    Обратите внимание, что вы имеете дело с человеком, которому с детства объясняли, что он вундеркинд из вундеркиндов, только лентяй. Так что прошу учесть, что это говорит не двоечник, это говорит лидер всегда и во всем. И этот лидер говорит: «Отстаньте от детей!»

  13. Вверх #13
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    Основные задачи актуальных отрезков спортивной деятельности.
    Обучение:
    1 - освоение техники и тактики вида спорта.
    2 - освоение психической саморегуляции и идеомоторной тренировки. 3- освоение основных правил и социальных норм спортивной деятельности.
    Тренировка:
    1 - обеспечение необходимого уровня развития двигательных качеств и возможностей функциональных систем.
    2 - воспитание спортивно-значимых свойств личности.
    3 - приобретение теоретических знаний и практического опыта.
    Восстановление:
    1 - достижение оптимального соотношения нагрузки и отдыха, следовых реакций.
    2 - достижение состояния удовлетворенности системой и методами тренировки, условиями тренировки и отдыха.
    3 - поддержание активности спортсмена в учебе, труде, общественной деятельности, общении.
    Подготовка к соревнованию:
    1 - сохранение и повышение уровня специальной подготовленности.
    2 - сохранение нервно-психической свежести и формирование уверенности в подготовленности.
    3 - выбор социально оправданных целей.
    Соревнование:
    1 - полная мобилизация технико-тактических и функциональных возможностей.
    2 - проявление воли психологической устойчивости для достижения победы или выполнения намеченного результата.
    3 - выполнение определенного классификационного норматива.
    9
    Послесоревнование:
    1 - анализ результата и эффективности средств и путей его достижения.
    2 - анализ, закрепление позитивных и коррекция негативных элементов соревнований в сознании спортсмена.
    3 - сравнение достигнутого результата с уровнем высших достижений, с ожиданиями специалистов, прессы и болельщиков.

  14. Вверх #14
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    5 ОШИБОК РОДИТЕЛЕЙ, МЕШАЮЩИХ ИХ ДЕТЯМ СТАТЬ УСПЕШНЫМИ
    Все родители мечтают о том, чтобы их дети с легкостью преодолевали все трудности. Однако далеко не все из них могут понять, что именно мешает их детям стать успешными, и помочь в преодолении препятствий.
    Более того, многие родители сами невольно становятся причиной ошибок, которые совершают дети на пути к успехам.

    Стремление к вознаграждению

    К сожалению, очень многие современные родители поощряют стремление ребенка не к результату, а к награде. Примером такого воспитания может стать оплата хороших школьных оценок. Действуя таким способом, родители подменяют для ребенка ценность достижения успеха ценностью полученного за него вознаграждения. В дальнейшей жизни такая подмена ценностей может сослужить для ребенка плохую службу.

    Боязнь неудачи

    Родители, которые нацеливают ребенка исключительно на успех, могут невольно внушить ему страх неудачи. Чрезмерная осторожность и страх ошибиться зачастую превращают детей в неуверенных в себе перфекционистов, и препятствуют принятию детьми смелых решений, которые могут привести к успеху.

    Неумение отступать

    Иногда умение отступить может привести к успеху, а неумение сделать шаг назад или в сторону – к поражению. Для того, чтобы добиться цели, иногда необходимо уметь вовремя отступить. Родители, которые учат ребенка идти вперед при любых условиях, никогда не отступая перед трудностями, лишают их гибкости мышления и способности взглянуть на трудную ситуацию со стороны и попробовать решить проблему иным способом.

    Излишне широкий выбор

    Родители, которые дают ребенку излишнюю свободу в принятии решений относительно области применения своих сил, могут способствовать тому, что способности ребенка будут распыляться сразу во многих областях. Иногда лучше ограничить области интересов ребенка для того, чтобы его способности наилучшим образом воплотились в чем-то одном – к примеру, в спорте или точных дисциплинах. Родителям иногда необходимо признать, что ребенок не может быть успешным сразу во всех областях его деятельности.

    Отсутствие терпения

    Родители, точно так же как и их дети, могут быть слишком нетерпеливыми. Они слишком быстро хотят получить результат своих усилий по воспитанию детей, забывая о том, что терпение и трудолюбие – самые главные качества на пути достижения успеха.

  15. Вверх #15
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    Типичные ошибки родителей в воспитании детей
    1. Наиболее часто встречающийся тип неправильного семейного воспитания – гиперопека. Гиперопека – это неестественный, повышенный уровень заботы. Она выражается в стремлении родителей окружить ребенка постоянным вниманием, всегда защищать его, следить за каждым его шагом, удерживать детей около себя. Родители, по сути, не воспитывают детей, а прислуживают им. В итоге у ребенка прививается желание быть всегда на виду, ни в чем не знать отказа. Появляется неуверенность в себе, развивается комплекс неполноценности, страх перед любыми жизненными трудностями. Такие дети вырастают капризными,несамостоятельными людьми, которые в реальной жизни терпят неудачи и поражения, не могут мобилизоваться в трудных жизненных ситуациях.
    2. К негативному результату в развитии личности ребенка приведет и другая педагогическая позиция родителей, противоположная гиперопеке – строгая до жестокости власть над детьми – авторитаризм, физическое и психическое насилие. Авторитарный стиль характеризуется чрезмерной строгостью и требовательностью. Угрозы, понукания, принуждение, наказания — вот главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Если ребенок приходит домой с пятеркой его не хвалят, а читают мораль о том, к чему надо стремиться в жизни. Если же он приносит четверки, его наказывают. Возможны постоянная ирония, высмеивания. Дети в таких семьях не чувствуют себя в эмоциональной безопасности. У них возникает недоверие к людям, стремление избежать общения. Такие дети вырастают грубым, лживым, лицемерным, безвольным, трусливым, ленивым, озлобленным и мстительным.
    3. Не менее пагубным для формирования личности ребенка является эмоционально - безразличное отношение к нему родителей, предоставляющих ему с раннего возраста свободу. Такая неправильная родительская позиция, проявляющаяся в недостатке внимания к ребенку, получила название попустительство. Причинами такой позиции родителей может быть их чрезмерная занятость собственными делами и проблемами, безразличие и нелюбовь к детям, а также стремление избежать гиперопеки и с ранних лет приучить ребенка к самостоятельности. Часто у таких родителей до детей “не доходят руки”.
    В результате - ребенок испытывает одиночество и беспомощность в преодолении жизненных трудностей, даже тех, с которыми он, при поддержке родителей, легко бы справился. При недостатке родительского тепла и внимания могут пострадать интеллектуальные возможности детей, может замедлиться их психическое развитие. Эти дети в подростковом периоде могут забросить учебу и попасть в неблагополучную компанию.
    4. Существуют также семьи с не прогнозируемыми эмоциональными реакциями. В таких семьях родители склонны к неожиданным изменениям настроения, отношения к детям. Дети не знают чего ожидать от родителей в следующий момент.За одно и тоже ребенок может быть и обласканным и наказанным.
    Дети чувствуют себя неуверенно, у них отсутствует чувство уверенности в родительской любви. В будущем такие люди оказываются не стабильными в межличностных отношениях. В них постоянно дремлет ожидание разрыва, они не уверены в прочности дружбы, брака и т.д.
    5. Бывает, что ребенка в семье воспринимают как«маленького неудачника». Его не принимают таким, какой он есть, считают, что сын или дочь не оправдывают определенных надежд, которые были у родителей, когда они родились (относительно внешности, умственных и других способностей и пр.) Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими и несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и не умелость, видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. В таких семьях дети также вырастают неуверенными в себе, с заниженной самооценкой, несамостоятельными и замкнутыми.

  16. Вверх #16
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    Динамика мотивации и ценностных ориентаций занимающихся каратэ является постоянным предметом исследования ученых, тренеров.
    Мотивация – это особое устойчивое свойство (направленность) личности, возникающее в результате непроизвольного, подсознательного соотнесения ею своих потребностей и способностей с предметом конкретной деятельности. Совпадение этих начал активности приводит личность к постижению смысла занятия конкретной деятельностью и помогает возникновению системы целей, направленных на овладение ее предметом.
    Как всякое сложное явление, относящееся к психике человека, мотивация имеет как бы две стороны. С одной – принято рассматривать ее функцию, то есть то, какую роль она играет в жизни; с другой – механизм ее формирования. Очень часто именно в мотивации видят пружину, движитель, причину действия или бездействия человека в разнообразных условиях. Мотивация не только является стержневой характеристикой личности спортсмена, не только ведет его к поставленной цели, но и неукоснительно влияет на характер всех процессов, протекающих в его организме в ходе деятельности (работоспособность, реакция на нагрузку, восстановление), определяет результативность его активности (усвоение нового, воля и др.). Главная же особенность мотивации – ее прямое влияние на эффективность деятельности, особенно в спорте.
    Наиболее часто встречающимися мотивами в спортивной деятельности являются: моральные мотивы (долга, патриотизма, коллективизма, мотив самоутверждения, мотивы общения и социальных контактов, познавательные мотивы и др.). Мотивационная сфера личности спортсмена характеризуется также трудностью выбираемых целей. Трудность целей, поставленных спортсменом, определяет уровень его притязаний. При адекватном уровне притязаний спортсмен выбирает цели, соответствующие его возможностям. При завышенном уровне притязаний выбираемые цели явно превосходят возможности спортсмена, который ищет причины неудач не в себе самом, что обычно приводит к конфликтам и нежеланию работать над собой. При заниженном уровне притязаний выбираемые цели ниже возможностей спортсмена. Такие спортсмены неуверенные в себе, склонны сдерживать свою активность в достижении цели.

  17. Вверх #17
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    ВОПРОС КО МНЕ НА ФОРУМЕ
    Здравствуйте, посмотрела ролик с занятием - отлично, так загорелась малого привести к вам! Подскажите, где и в какое время проходят занятия? И ещё, возможна ли оплата по одному занятию? Просто если мой ребёнок будет нарушать дисциплину, придётся отменять занятия.
    С ув. Светлана.
    ОТВЕТ
    Оплата за одно занятия у нас невозможна. Если ваш ребенок будет нарушать дисциплину, то мы постепенно его научим правилам поведения в спортивном зале.
    РАЗЪЯСНЕНИЕ
    За мою многолетнюю практику преподавания такой вопрос задавался неоднократно. Я отказываю родителям платить по занятиям. За одно занятие невозможно научить ребенка дисциплине и порядку. Мало того, некоторых этому не научишь никогда. Не потому, что мы не можем. Потому что не хотят этого сами родители. К тому же, у нас может не совпадать понятие о дисциплине и порядке. Я учу порядку и правилам, не заставляя ребенка, а создавая условия для поддержания дисциплины. Это сложный и длительный процесс, требуется терпение и выдержка. Заставить проще, но это не будет системой обучения - это будет натаскиванием в угоду нетерпеливым родителям.
    Поэтому, уважаемые родители, не ждите быстрых результатов. И еще совет: не спешите ставить ребенка в рамки дисциплины и порядка. Он еще не понимает, что это такое. И не путайте «послушность» ребенка с «удобностью». Вы же не хотите, чтоб Ваш ребенок был удобным для всех. Но, это тема другой статьи

  18. Вверх #18
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    Я преподаю каратэ с 1989 года, с 1992 года веду тренировки самостоятельно. За это время подготовил много Мастеров спорта Международного класса, около сотни черных поясов. Мои ученики открыли 8 клубов. Являюсь основателем спортивного каратэ в Украине. Поэтому ко мне часто обращаются за советом.
    ПИСЬМО В ЛИЧКУ НА ФОРУМЕ 17 марта 2012 года
    Моя дочка отзанималась 3 года каратэ, зеленый пояс, выше 2-го места в одесской лиге не получала, в общем, занималась для себя и здоровья, с такой целью отдавала. Начали настаивать на участии в турнирах повыше, по Украине(1,2,3,4 этапы) более-менее могла бы тянуть, но потребовали обязательного участия в кубке мира Каназава в Киеве(может, в названии ошибаюсь), одна номинация 40 евро. Я сама воспитываю дочь, конечно, отказалась, дочку переводят в группу ниже уровнем, ей 14, там дети окола 10 лет. Пришла с тренировки - "больше ходить не буду".
    Я понимаю, что тренера хотят видеть свои результаты, но "макать" детей - подростков из-за отсутствия денег - это слишком.
    Зачем заполняем анкеты при приеме детей, там есть все данные о наличии родителей, должности? Или, нужно сразу отказывать материально несостоятельным.
    С уважением, Наташа.
    Уважаемые тренеры!
    Хочу дать Вам некоторые рекомендации.
    1. Анкеты при поступлении в клуб должны заполняться родителями для связи с ними, а не для выяснения состава семьи и материального положения
    2. Участие в соревнованиях - это добровольное дело, вы можете только рекомендовать и советовать родителям участвовать в них, но не заставлять. Исключения могут быть только для тех спортсменов, с которыми подписан договор.
    3. Родители платят добровольные членские взносы и этого достаточно, чтобы быть полноправным членом клуба, причем сумма взносов не должна влиять на отношение к ним руководства клуба или тренера.
    4. Сенсей - это не просто тренер, это учитель, разница в определениях понятна всем.
    5. Общайтесь как можно чаще с родителями, разъясняйте им о значении участия в соревнованиях и турнирах.
    Уважаемые родители!
    1. Вы имеете полное право не отвечать в анкете на вопросы, на которые отвечать на считаете нужным.
    2. Уважайте правила клуба.
    3. Оценивайте работу тренера не по своему отношению к нему, а по результатам ребенка.
    4. Сенсей – это не просто тренер, это учитель, с которым вы вместе занимаетесь воспитанием вашего ребенка. Ему нужно доверять и следовать его рекомендациям.
    5. Если вы все-таки считаете вашего тренера в чем-то неправым, то обязательно с ним поговорите. Не держите в себе свои проблемы и вопросы.
    6. Не требуйте к себе особого расположения, ваш ребенок ничем не лучше и не хуже других.
    7. Не пытайтесь изменить правила клуба, они составлены до вас и прошли уже проверку и испытание временем. Если они вас не устраивают, меняйте клуб или тренера.
    С уважением,
    основатель и президент клуба «Тигренок»,
    6 Дан Шотокан,
    спортивный психолог
    Негатуров Александр

  19. Вверх #19
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    ГРИПП
    СМС от мамы одного ребёнка:
    «В связи с гриппом Андрея Б. не будет»
    Речь шла о тренировках в клубе.
    Я ответил: « Андрей заболел гриппом?»
    Мама: «Нет, но разве вы не знаете про эпидемию?»
    - Кто и ваших знакомых заболел?
    - Дети моей кумы заболели, но не гриппом, просто простуда;
    - Тогда почему волнуетесь?
    - Вы не понимаете? Эпидемия гриппа, люди умирают!
    Представляется жуткая картина: пустынные улицы, бродячие собаки едят человеческое мясо, полно мусора и обрывков газет. Именно такими картинками нас снабжает киноиндустрия.
    Социальные сети и СМИ кипят сообщениями о гриппе, свином гриппе, карантинах и смертях. Создается впечатление, что над страной нависло тяжелое черное облако H1N1/H3N2, и дальше будет только хуже. Ситуация накаляется: в сетях люди рассказывают, что стирают деньги (и чувствуют после этого облегчение), пачками покупают противовирусные препараты и не выходят на улицу, не надев медицинскую маску.
    Паника не оправданна, она нагнетается, в том числе и СМИ. Это, как принято говорить, сезонное явление, повторяющееся ежегодно. Давайте забудем слово «свиной» для возбудителя гриппа A(H1N1)pdm09 или просто гриппа А1. Он вызывает заболевание у людей, источник инфекции — человек, возбудитель передается от человека человеку. Много шума он наделал потому, что возникли вспышки гриппа в период зимних каникул, летальные случаи в начале развития эпидемии (это были пациенты с тяжелыми соматическими заболеваниями и тому подобное). Ни один из погибших не был привит.
    Любая инфекция вызывает страх. Некоторое время назад это была лихорадка Эбола, сейчас это вирус Зика. У нас в стране нет этих инфекций. У нас есть грипп, и его демонизируют, как любую инфекцию. Тем более, люди тяжело болеют и умирают, происходят эпидемии, к ним привлекается внимание. Иногда информацию неверно трактуют. У людей разная психика, есть те, у кого возникает повышенный ажиотаж по отношению к болезни, и они даже обращаются к психиатрам. Говорить о гриппе надо объективно.
    «Пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности и ни одного предмета, которые не могли бы внезапно стать предметом иррационального страха». Роджер Каллаган, психолог (США)
    Страх — нормальная и здоровая эмоция, однако многие люди боятся, в сущности, совершенно безобидных вещей. Сейчас все больше распространяются социальные фобии, например, страх оказаться неудачником или потерять работу; они превращают в мучение жизнь миллионов людей.
    Когда 11 сентября 2001 года обрушился Всемирный торговый центр в Нью-Йорке, многие люди, находившиеся в это время на улицах, бежали подальше оттуда в паническом страхе за свою жизнь. Что в этом плохого? Ничего! Ведь страх уводит нас подальше от опасности и гарантирует наше выживание. Если бы прохожие остались там, снедаемые любопытством, они могли бы задохнуться от пыли или попасть под каменный дождь.
    Наиболее частые фобии — боязнь замкнутых пространств (клаустрофобия), открытых пространств (агорафобия) и страх перед ситуациями, в которых ты беспомощен. Последний часто связан со страхом перед скоплением людей.
    Чувство страха — совершенно естественная вещь и так же неотъемлемо входит в нашу жизнь, как радость и гнев, любовь и печаль. Страх высвобождает энергию: ровно столько, сколько необходимо, чтобы мы могли разумно действовать и убежать от опасности.
    Просто пересидеть страх?
    Это прозвучит цинично для людей, не знакомых с проблемой. Просто пересидеть страх и избегать ситуаций, которые его вызывают? Выход довольно сомнительный, ведь тогда вы просто станете пленником в собственном доме. Тот, кто глотает лекарства, рискует стать зависимым от них.
    Данной фотографии несколько лет и в каждом январе на протяжении десятка лет панический страх специально нагнетается всем нам. Для чего? Не думаю, что вы не знаете ответа на этот вопрос.
    А. Негатуров, Президент и основатель
    клуба «Тигренок», психолог
    Нажмите на изображение для увеличения
Название: 10959680_895365953842201_5469730972775310105_n.jpg
Просмотров: 13
Размер:	64.6 Кб
ID:	10829894

  20. Вверх #20
    Официальный рекламодатель
    Пол
    Мужской
    Возраст
    52
    Сообщений
    1,845
    Репутация
    101
    КТО ОПРЕДЕЛЯЕТ ГОТОВНОСТЬ СПОРТСМЕНА?
    ВОПРОС НА ФОРУМЕ КО МНЕ
    «Александр Витальевич, а 23 числа обязательно всем идти на новогодний турнир? Я думаю, что мы еще не готовы. Не хочется краснеть..... Я мама Р. Леры»

    На результаты спортсмена влияют 4 фактора:
    1. Талант и способности спортсмена
    2. Талант и грамотность тренера
    3. Условия подготовки, материальное обеспечение
    4. Удача
    Родители, приводя ребёнка в клуб каратэ, преследуют несколько целей. Это – воспитание, физическая подготовка, разностороннее развитие, спортивные результаты. И обязательно достигают этих целей, но при одном условии. Родители должны действовать согласованно с тренером. При этом полностью доверять тренеру. Решение участвовать или не участвовать спортсмену в соревнованиях принимает только тренер. В данном случае, родители могут не пустить ребенка только в одном случае - отсутствие средств. Но при этом, не соблюдается п.3, необходимый для достижения результата.
    Родители: слово тренера - закон! Неучастие спортсмена в турнире решайте в индивидуальном порядке с тренером, понимая, что Вы снимаете с него ответственность за результат.
    Ну, по - поводу «Не хочется краснеть…». Вы не должны ни в коем случае краснеть за своего ребёнка. Если тренер неграмотен, то пусть краснеет тренер.
    А.Негатуров,
    основатель и президент клуба «Тигрёнок»,
    психолог


Ответить в теме
Страница 1 из 2 1 2 ПоследняяПоследняя

Метки этой темы

Социальные закладки

Социальные закладки

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения